基于美國OBE理念創建學習成果

（黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

【摘要】：OBE的核心理念是學習者均能獲得成功，成功不在于學習者獲得多少課業分數，而是學習歷程結束后學習者實際獲得的能力。學習成果是描述成功完成學習歷程后學習者應具備的知識，技能（能力）和態度（素質）的陳述。每一項學習成果都描述了本門課程在本學期將發生的教學活動，并在課程結束時，學生將實現和展示預設的學習成果。

【關鍵詞】：成果導向；學習成果；創建

一、成果導向（OBE）教育理念

OBE（Outcome-based Education，成果導向教育）理念最早是由美國教育學者Spady 于1981年提出來的，現已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革主流理念。《華盛頓協議》、《悉尼協議》和《都柏林協議》全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。OBE理念是指所有教育系統的每一部分、環節都是圍繞著最終的目標（成果），每位學生經過學習都應該達到最終目標（成果）。OBE的核心理念是學習者均能獲得成功，成功不在于學習者獲得多少課業分數，而是學習歷程結束后學習者實際獲得的能力。與傳統教育理念相比，成果導向教育具有如下特點：

成果導向尊重個性化，人人均能獲得成功；成果導向是一種鼓勵教育，全人教育，作為教師不僅要教學，還要育人；成果導向首先確定學生的最終成果，依據成果構建三級（校級、學院、專業）核心能力；以最終學習成果為起點和終點構建課程體系；按照反向設計原則設計課程（從最終、高峰成果向下設計）；以學生為中心，將課堂還給學生，讓學生動起來，主動學習。

二、學習成果

學習成果是描述成功完成學習歷程后學習者應具備的知識，技能（能力）和態度（素質）的陳述。學習成果是課程實施后學生達到的最終標準，是根據專業核心能力指標確定的各科課程的最低目標，也是教師引導學生必須達成的學習成果。每一項學習成果都描述了本門課程在本學期將發生的教學活動，并在課程結束時，學生將實現和展示預設的學習成果。學習成果的重點是學生學習（今天學生將學習什么？），而不是教師教學（今天要教什么？）學生將做什么/能夠做什么以及如何應用該技能或知識。通過課程審查確定的學習成果，學生和教師要共同勾勒出一張范圍更大的“地圖”：如何通過課程實施，教學項目，學習成效評估和其他學習活動幫助學生完成這些成果。

三、基于美國OBE理念創建學習成果

我發現在設計學習成果時使用Bloom能力目標分類法可以幫助我們在教學中識別不同層次的學習。Bloom’s的目標分類法，由低到高分為六個層級，依次是remembering記憶，understanding 理解，applying運用，analyzing分析， evaluating評價、評估，creating創造。根據預期的能力目標決定課程實施過程中的學習層級，設計所要達到的相應的學習成果如圖。

1.學習成果是課程設計的核心和最重要的組成部分，對于教師來說是課程設計中最困難的。在描述學習成果時應注意用詞，避免從教師“教”的角度敘述，應從學生“學”的角度來敘述。例如：避免使用“使學生掌握……；讓學生明白…..”。這就意味著教師應該先確定在課程結束時學生能夠做什么，進而確定教師應該怎樣去教，選擇什么樣的課程資源使學生通過學習能夠獲得預設的學習成果。

2.嘗試找出你想要學生學習并在期末時能夠精通的五至七項最重要的領域或主題，這些領域將是學生獲得學習成果的關鍵要素。例如，如果你希望學生能認識在中國十大酒店集團的不同品牌，那么這個話題就將成為你這門課程學生的一項學習成果，當然要以恰當的形式進行敘述。可以將這項學習成果描述為：通過學習本門課程，學生將能夠闡述（或者用描述、識別、敘述、背誦等動詞）中國十大酒店集團的不同品牌。

3.學習成果設置不能過于抽象或狹窄。此外，學習成果通常情況下應集中在認知技能的多個層級。學習成果應根據所教授的課程層級（考慮課程設置的學期及前接后續課程因素）進行設置，不能設置過高或過低。如果學習成果設置過高，將導致無法實現課程總體目標；設置過低或過于狹窄，將無法實現課程所要達到的很多核心能力。

4.描述學習成果時使用行為動詞是極為重要的。建議使用可測量的行為動詞來描述學生的學習成果，這樣你可以針對每一項學習成果附上檢核用的評量表格。因此，需要你在設計學習成果時將上述所提到的五至七個主題對應的可測量行為動詞在布魯姆目標分類表里的不同層級進行整合。成果敘述應使用行為動詞，必須是可測量的行為動詞。有一些動詞應該盡量避免使用，例如：理解、了解、欣賞、明白、熟悉、逐步了解等詞匯。因為這些動詞是模糊的，往往不可觀察或可測量。例如，我們無法衡量學生是否“熟悉”特定工具，熟悉到什么程度。如果是希望學生“理解”某些東西，我們應該更多地關注究竟想要他們做什么，或者因為他們的“理解”而產生什么。上面附有布魯姆能力目標關于行為動詞的分類樣表。