歷奇輔導影響學校青少年自我效能感的小組工作研究

（西北農林科技大學，陜西 咸陽 712100）

【摘要】：本研究是將歷奇輔導與學校青少年自我效能感聯系起來，進行的社會工作小組實務研究，通過文獻閱讀和訪談，筆者發現學校青少年存在自我效能感危機，表現為情緒多變，缺乏自信，心理承受力低等問題。在介入后，采用問卷法，訪談法等方法對介入效果進行了評估，發現歷奇輔導理念下，運用小組工作對提升學校青少年自我效能感是有效的。

【關鍵詞】： 歷奇輔導；學校青少年；自我效能感；社會工作

一、研究背景

根據調查研究，學校青少年群體存在情緒多變、心理承受力低、缺乏自信等問題，造成他們出現自我效能感危機，限制了他們人格的發展和主動性的發揮（周文霞等，2006）。歷奇輔導是讓參與者處于一個新奇和充滿挑戰的環境中，通過導師的講解和引導，使參與者在合作與冒險中，完成挑戰任務，獲得成就感，繼而通過對成功經驗的總結整理最終實現經驗的內化，應用到日常生活中（彭振，2014）。歷奇輔導多以小組為主，在社工的引導和協助下，小組成員共同努力，完成挑戰任務，獲得成長經驗，實現改變目標。筆者，運用小組工作方法，借鑒歷奇輔導，針對學校青少年出現的自我效能感問題，組建一支名為“向上吧，少年”的歷奇輔導小組，開展小組活動。

二、小組工作介入

（一）組員招募

筆者具體采取了以下兩種方法進行小組成員的招募：第一，在社區內張貼宣傳海報；第二，聯系認識的高中學生，邀請他們在同學間宣傳此次活動。通過上述方法，共有17名同學參與報名，筆者對報名者進行了遴選和評估，選拔的方式是通過自我效能感量表的測量和訪談評估，最終確定了10名小組成員。

（二）小組目標

通過七次小組活動，提高組員自信心，提升組員人際交往能力，幫助組員掌握情緒調節的有效方法，并借助小組動力，促進組員間的合作互助，使組員的各自問題向著有益的方向轉變，最終提高組員自我效能感。

（三）小組活動過程

根據10名組員自我效能感問題，設計7次小組活動，每次活動時間約2個小時。

四、介入評估

小組聚會結束后，社工對小組活動介入的成效進行了評估，評估的方法主要包括問卷評估、訪談評估。

（一）問卷評估

介入期組員自我效能感得分情況見下表所示，括號內為基線期數據，即參加小組活動之前測量的數據（見表4-1）：

從對比表可以看出，組員的自我效能感得分在不同程度上都有提高。人際效能感、情緒調節效能感得分提升最多，學習效能感、應對效能感略低。

（二）訪談評估

組員訪談。社工通過對比小組前期組員為自己制定的小組成長目標來確定組員目標的達成度。通過組員訪談筆者發現，大部分組員通過小組提升了自信心，學習了人際交往、情緒調節方面的技巧，耐挫力和心理承受力也得到了鍛煉。

重要他人訪談。重要他人主要是指對個體成長具有重要影響的具體人物。通過對部分組員老師、同學、父母的訪談，也可以看出組員的成長，雖然有些組員的變化并不是很大，但是有一點正向的改變就是成功的。

五、實踐反思

需求因人而異，社工在強調小組總目標的同時，也要注意到組員的個別化需求，并幫助組員得以實現。筆者認為，關注組員的個別化需求與強調小組整體目標并不矛盾，組員個別化需求得以滿足，對小組的認同和依賴才會增強。

參加小組的人越多，也就意味著組員的需求越多，因為個體差異，每個人需求都不可能完全相同，組員相似性越高，組員對小組的認同感和依存度就越高，小組活動就開展越順利。在小組活動期間社工要保持組員的整體目標意識，在組員充分認可整體目標的情況下，幫助組員實現個人目標。

鏈接資源是社會工作者幫助服務對象解決問題的重要方式，僅僅依靠小組力量并不能從根本上解決青少年出現的各類成長困境，家庭、學校、社區是青少年成長的重要場所，社工如果將三者資源運用到青少年成長問題的解決中，必然會收到良好的效果。

參考文獻：

[1]周文霞，郭桂萍，自我效能感：概念、理論和應用.中國人民大學學報，2006（1）：91-97

[2]彭振.歷奇輔導對青少年社會工作實務的啟示.山東青年政治學院學報，2014，30（170）：55-58