運用計算機網絡技術優化大學英語寫作教學

（西安外事學院文學院，陜西 西安 710077）

【摘要】：大學英語教學已經是學生英語學習的高級階段，此階段尤為重視學生的寫作能力，但從目前的大學英語教學來看，寫作教學環節非常的薄弱，學生的寫作能力也非常的差強人意。因而，在新時期的大學英語寫作教學中，廣大大學英語老師必須重視從多角度培養學生的寫作能力，可以嘗試用計算機網絡技術來推動英語寫作教學的改革，以此來提高學生英語寫作的興趣、能力及綜合素養。本文筆者以運用計算機網絡技術，優化大學英語寫作教學為研究中心，對其問題、優勢及策略進行了全面的分析，以期能推動大學英語寫作教學更好的發展。

【關鍵詞】：計算機網絡技術；大學英語；寫作教學；問題；優勢

2004年我國教育部門提出了大學英語新課程要求以來，我國各大高校英語教學在教學建設、模式及評價等方面都取得了顯著的教學效果，尤其是學生聽、說、閱讀等英語學習能力得到了明顯的提升，而相比于學生的英語寫作能力而言，仍然處于非常薄弱的狀態，試問這樣不平衡的教學發展，如何能讓學生獲得全面的發展呢，因而，改革大學英語寫作教學模式已成為大學英語教學急需解決的首要問題，可以嘗試運用計算網絡技術來激發學生的自主學習意識，培養學生的自主寫作能力，以此來提高大學英語寫作教學質量。

一、目前大學英語寫作教學中存在的問題

大學英語教學中，應該全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能，但從學生的學習狀態來看，學生的英語寫作水平明顯與其他技能相差甚大，同時，相關英語考試數據也顯示，大多數大學生的英語寫作分數都未達到英語四、六級考試的平均線，這便表明英語寫作環節是大學生非常薄弱的環節，也表明大學英語寫作教與學中存在一定的問題，具體分析如下：

1、寫作教學模式單一，時間嚴重不足

新課改之后，明確要求大學英語教學要從陳舊的教學模式中走出來，但在實際的寫作教學中，較多老師并未改變傳統的灌輸式教學模式，老師總是在課堂中單一的講一些英語寫作技巧，讓學生記錄下來，然后在分析課文，之后讓學生模仿英語課文進行仿寫，最后再將學生的寫作收集上來進行批改，或者在課堂中進行評價。學生閱讀與寫作兩者兩結合才能夠達到較高的效果，但在實際的大學教學中，學生學習的課時較少，而分配到英語教學中的課時就更少了，因而老師為了讓學生獲得更多的知識，往往會將時間放于英語課文內容及語言知識的講解中，寫作環節往往就成為了學生課后練習的環節，缺乏對學生寫作個性化的指導。

2、大班授課，師生缺乏交流

近些年隨著素質教育的推廣，我國各大高校的招生力度不斷增加，高校中學生人數不斷劇增，給廣大英語老師的授課帶來了巨大的壓力，因而大班授課的現象普遍存在，導致大學生的英語寫作批改環節受到了局限，老師很難抽出充足的時間來批改學生的英語作業，所以較多學生的寫作環節很難受到老師的個別指導，這樣會嚴重局限學生的英語寫作水平，會打消學生英語寫作的興趣及積極性。同時，還有關鍵的一點，較多大學英語老師在寫作批改中，過于重視對學生英語寫作的語法、句型、詞匯搭配等方面的批改，很少針對不同學生的情況進行合理的寫作技巧指導，導致學生的語篇能力較弱。

3、寫作教學缺乏系統化的指導，學生缺乏系統化寫作知識的掌握

從我國各大高校的英語教學所用的教材來看，大部分教材中都沒有單獨的英語寫作教材，只有篇幅較小的應試型寫作指導內容。但英語寫作教學并不僅涉及到語言知識，還涉及到分段、篇章結構等基礎性的寫作知識，由于教材中的寫作范例較少，學生很難通過對教材的學習提高自身的語篇分析能力，自然也會局限寫作能力的提升。

4、學生未正確看待寫作

現行的大學英語教材中，由于沒有獨立的寫作教學模塊，導致較多學生對英語寫作環節并不重視，他們片面的形成了英語寫作不重要的觀點。因而他們只重視應試考試所需的寫作環節，他們經常練習“模塊寫作”，通過對各類文章的模板進行記憶，考試中在根據實際的寫作題目補充相應的句子和詞語來完成寫作環節；或者在考試前，大量背誦英語文章，采用硬套的形式來應付考試，這樣的寫作學習環節，或許對于考試會有些許成效，但如果真正的考查學生的英語寫作能力，會發現學生實際上具備很少的英語寫作技能。這些都是由學生對英語寫作環節不重視，不正確看待導致的。

5、學生不具備扎實的英語基礎和充足的寫作訓練

學生想要具有較強的寫作能力，首先必須要有扎實的英語基礎，這是英語寫作順利進行的基礎。但從目前的高校英語教學來看，較多學生英語基礎知識很差，寫作中連最基礎的拼寫和正確語法的運用都達不到；還有較多學生的英語寫作詞匯運用的基本都是初高中詞匯，且重復使用的頻率較高，詞匯的搭配、用法等也未正確掌握；還有些學生的英語寫作靠中文順序來拼寫單詞，這些都凸顯出了學生寫作基礎差的現象。同時，老師在批改學生的寫作時，要花大量的時間于基礎知識的糾正中，浪費了大量的寫作訓練時間，導致學生的英語寫作水平提升較慢。

6、寫作評價環節過于單調

目前大學英語寫作評價環節，依舊停留在對學生的寫作成品進行評價中，評價方式非常的單調，總是以分數和語法錯誤為評價核心，并未重視在評價中指導學生去如何搜集寫作素材、構思寫作結構等。鑒于此，老師并沒有給予學生有效的指導，這樣的評價環節并未具有實質性的教學意義。

二、運用計算機網絡技術，優化大學英語寫作教學的策略

隨著現代網絡技術的發展，將計算機網絡技術運用到大學英語寫作教學中，能為學生的英語寫作提供創新的支撐，有利于老師進行創新化的大學英語寫作教學。

1、構建“以生為本”的寫作教學模式

學習任何課程都一樣，必須要讓學習者對其感興趣，才能夠實現高效化的教學目的，大學英語寫作教學更是如此，要堅持以生為本的教學理念。對此，可以巧用網絡技術教學的優勢，為學生構建以生為本的新型教學環境。簡言之，老師可以通過計算機網絡教學模式，將原來的灌輸式教學轉變為指導性教學，激發學生主動參與學習的興趣，增加師生溝通的機會，還可以通過網絡平臺和學生進行跨時空的交流，給予不同學生不同的指導，以便于每個學生都有獲得發展的機會。同時，學生能夠根據自己所掌握知識的情況，利用網絡和同學溝通或者向老師請教，有利于學生自主學習習慣的養成。這樣學生可以從原來的被動掌握寫作知識，轉變為現在主動獲取寫作知識，老師真正的成為了學生寫作的指導者、組織者及參與者，為學生寫作能力的提高奠定了扎實的基礎。

2、重視英語輸入量，制作立體化英語寫作課件

互聯網具有無限的寫作資源，比如，寫作理論指導、寫作專題講座、寫作專題解析、優秀英語寫作段落、音像等等。老師可以巧用網絡寫作教學資源，為學生制作立體化英語寫作課件，為學生提供聲形具備的多媒體學習環境，全面的刺激學生學習的心理及各感官，為學生營造生動的語言學習環境，保持學生英語寫作的興趣。同時，老師可以根據不同學生的寫作情況，在網絡中上傳寫作的技巧及范文，能夠靈活運用的句型等，讓學生自主的去查看與鉆研，這樣既能放松學生英語寫作的心理，更能增加學生英語寫作量的掌握量，實現語言輸入量的大幅度提升，有利于實現英語寫作教學的高效化目的。此外，老師要向學生介紹網絡語料庫在寫作中的意義，讓學生明白語料庫能給自己的寫作環節提供充足的例證，學生也可以通過檢索的方式來對比自己所運用的語法結構是否合理與正確，這是傳統教學所不具備的教學功能。

3、巧用E-mail輔助寫作教學，增加師生間的交流

英語課堂的授課時間畢竟是有限的，因而老師可以開設一個電子信箱地址，老師通過電子郵箱進行教學安排、疑難解答、查看作業、修改、相互反饋信息等，這樣的方式就能全面避免學生無專人指導的寫作現象，老師能及時監督每個學生的寫作狀態。遇到疑難問題時，學生可以巧用E-mail向老師提問、匯報自己的寫作狀態，及時提交作業等。同時，通過E-mail的形式，老師可以讓學生們相互間進行寫作評價，評價的學生可以用不同的顏色為同學進行評改，評改后統一將文章放于公共區中，以此來提高學生寫作的情緒及能力。最關鍵的是有利于師生、生生間的交流與共同進步。

4、創新寫作評閱方式及評價方式

以往寫作評閱中老師需要花費大量時間來找出學生的拼寫、語法等錯誤，而利用計算機網絡技術，可以通過文字處理軟件來自動搜索學生語法中存在的問題并進行批注，這樣老師可以將大量的時間放于學生思維邏輯錯誤問題之中，能有效提高學生的英語寫作水平。

對于評價環節而言，可以利用計算機網絡技術構建多元化的評價體系，可以采用師評、小組評價、學生自評、學生互評等模式，用網絡將形成性評價與總結性評價結合起來，全面了解學生寫作中存在的問題，進行更加有針對性的教學。同時，網絡技術能對學生寫作全過程進行記錄與監控，能建立起寫作檔案袋，這樣科學化的評價體系，能有效提高學生英語實際英語能力。

【總結】

綜上所述，21世紀的教育應遵循實事求是、與時俱進的教學原則，尤其是對學生較為薄弱的大學英語寫作環節，老師要利用計算機網絡技術，不斷優化教與學的途徑，真正實現學生英語實際運用能力不斷提高的目的，真正推動高校英語教學的可持續發展。

參考文獻：

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