情境創設對高中學生音樂核心素養的的培養

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710100）

【摘要】：在高中音樂課堂教學中，情境創設是教師圍繞教學目標以及教學內容需要進行有目的地、有效地展開教學，把學生融入情景，以此培養學生的音樂核心素養。在情景探究中不斷激發學生對音樂學科的興趣，增強學生對音樂學科學習的意識。本文將從情景創設的教學出發，提升對高中學生音樂核心素養的培養。

【關鍵詞】：情景創設；課堂教學；音樂核心素養

在高中音樂課程中，對學生音樂核心素養的培養少不了音樂教學情景創設的融入。情境創設主要根據教學目標、教學內容需要以及學生的身心發展情況來設計教學情境，把學生融入情景中，學生通過真實的、有趣的、生動的情境教學展開有效地學習和探究。情境創設的目的并不是制造熱鬧的課堂氛圍，想要培養學生音樂核心素養的形成，是離不開創設課堂的真實情境。維果茨基的“最近發展區理論”表明：學生在教學中是否獲得更多潛力，關鍵也在課堂情境設計能否多樣化是否足夠新穎。因此，情境創設也培養學生音樂核心素養的有效途徑之一。

一、高中音樂課堂教學情景創設的常見方法

我國很多有關高中階段的學生對待音樂這一學科普遍存在不重視，甚至很多人對這門學科完全不感興趣，導致整個高中階段的學生在進行音樂學習中所體現的綜合能力遠遠不夠。在音樂教學中，想要培養學生的音樂核心素養能力，我認為對在對課堂教學前的情境創設是非常有必要的，并且有助于提高學生對音樂的學習興趣，從中還能挖掘學生潛在的關鍵能力，更能體現這一音樂學科的在生活中存在的價值與意義。針對高中音樂課程教學，我將歸納以下常見的情境創設教學：

首先，創設問題情境-----提高學生思考和判斷能力。古人曾說：“學起于思，思起于疑”，而創設問題就是激發學生思維能力的因素之一。對于高中階段的學生來說，營造一種貼近教學內容、實際生活體驗以及符合學生的實際情況的課堂氛圍，能夠培養學生對該學科的興趣，也能調動他們的自主學習音樂的主動性。問題情境創設中，有利于學生在此過程中提高自身認知能力，使自身認知發生轉變，從而發展思維能力，這對高中學生培養具有音樂核心素養的能力起著十分重要的作用。

第二，游戲參與情境-----促進個體在教學中的實踐能力。課堂教學中應該鼓勵學生積極參與。但想讓學生主動參與到你教學活動中來，那就需要教師根據教學內容制作有目的課堂游戲，在進行教學活動前把學生帶入一個積極的思維狀態，通過在游戲互動環節中，培養學生積極參與的實踐能力。

第三， 引入生活情境-----讓音樂課堂回歸生活世界。音樂不僅僅呈現在音樂課堂中，生活中處處也能見著音樂的影子。通過學生熟知生活的音樂帶進教學過程中，使學生生臨其境的感受音樂的魅力，同時讓學生對音樂課程教學過程中提供一個良好的感性認識。生活情境創設直觀地與教學內容相結合，為培養學生的音樂核心素養打好了基礎。

最后，微課情景創設-----促進學生發揮主觀能動性。21世紀的高中音樂課堂教學需要多元化的教學途徑，教師可以通過播放與教學內容相關的短視頻或者音樂片段，激發學生的主觀學習能動性，提升學生的音樂核心素養能力。

二、高中音樂情境創設需注意的幾個問題

（一）情境創設的問題應與教學內容、教學目標及學生情況相結合

情境創設并不是制造活躍的課堂氛圍，或者是與課堂教學內容沒有關系，那這樣的情境創設并沒有對培養學生的音樂素養起到任何作用。如果教師沒有正確指導，不但沒有激發學生的判斷能力，甚至還會誤導學生的學習意識。因此，教師在進行情境設計時應考慮學生的真實情況、教學目標以及教學內容來進行情境創設，這樣才能有效地引發學生的思考能力。

（二）情境創設中的問題應提供賦有啟迪意義并注重人文精神的培養

“創設的教學情境，應該是感性、形象的，看得見、摸得著的，能有效地豐富學生的感性認識，刺激和激發學生的想象、聯想和推理，促進學生感性認識向理性認識轉化和升華，使學生能夠超越個別經驗的限制”，[1]而不是與課堂教學內容相背離。在情境創設中除了注重賦予學生啟迪意義，還要關照學生的人文精神培養。高中學段的學生心理處于不穩定的狀態，然而在教學情境創設中注重培養學生對生活的積極態度、正確的人生價值觀以及良好的習慣。

（三）情境創設的問題應積極向上、注重科學性

情境創設具有激發學生情感興趣的功效，在此過程中，更應該注意的是在開展情境創設教學時給予學生積極向上的學習態度，讓他們在思想意識上得以正確的指導和受良好的影響。但是有一點是不容忽視的，在進行情境創設前所選的材料時應具科學性，要適宜學生問題的需要，而不是盲目的選取資料進行情境教學，不但達不到預期效果，反而會對學生的認識產生誤導。

（四）關注學生生活經驗及情境教學時的語言表達

“知識來源于生活，任何有效地教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。”[2]情境創設與學生的生活經驗相結合，陶行知先生曾說：“我們要以自己的經驗做根，以經驗所發生的知識做枝，由此才能將別人的知識變為自己的知識。”同時教師應該注重語言的表達，更加直接的把學生帶進學習的特定情境中，使之教學取得較好的效果。

三、情境創設對高中學生音樂核心素養培養的有效性

情境創設不僅有助于有效地課堂教學，在高中音樂核心素養的培養過程中也是具有重要的作用。關鍵在進行課堂教學中激發了學生的判斷能力、思考能力以及引起學生的實踐探究等綜合能力，這對于培養學生的音樂核心素養是一個有效地途徑。“高中學生音樂核心素養的培養過程是一個音樂基礎知識不斷積累、音樂能力逐漸增強、音樂情感得到升華的過程”。[3]有效地培養學生核心素養，教師應該通過情境創設環節來激發學生對內容的好奇，引導學生的思維與情境中的現象與內容相結合，將已知的知識與未知的知識進行新的重組，從而獲得新的認知能力。

四、結語

情境創設對高中學生音樂核心素養的培養是一個綜合性的過程。學生在這一過程中獲得的音樂能力、音樂情感等都需要通過創設情境來促進學生音樂核心素養的培養。這就要求教師在音樂情境教學中圍繞學科特征、教學目標、教學內容以及注重培養學生的音樂核心素養來提高學生的綜合素質，使其音樂教學達到真正育人的價值。

由于學生的學習處于不同階段，所以學生所具備的核心素養是有差別的，并且在音樂課程中怎樣有效地落實學生的音樂核心素養，教師在音樂教學設計中將如何對學生音樂核心素養進行科學的培養，這還有待專家學者的進一步探討。

參考文獻：

[1][2]王云生.課堂轉型與學科核心素養培養----中學化學課堂教學改革探索[M].上海：上海教育出版社，2016.

[3]馮巍巍.音樂核心素養的特征與培養[J].課程·教材·教法，2016（12）.