淺談如何提升高中歷史選修課教學的有效性

安徽省休寧中學

在高中的歷史教學中，除了必修內容外還有選修模塊的教學，由于選修模塊的內容、側重點和培養目標的不同，所以如何上好選修課就成了擺在歷史教師面前的新課題。作為一名一線的歷史教師，在多年的教學實踐中，逐步認識到在處理選修課時需要歷史教師去打破常規，改進教學方法，在積極探索和反復實踐中不斷提高課堂教學的有效性。本文就此問題從兩個方面闡述個人在教學中的感悟，以求拋磚引玉，共同探討。

一、立足于課程標準，大膽整合教材

《課程標準》體現國家對不同階段學生在知識、能力、態度等方面的基本要求。國家課程標準規定了各門課程的性質、目標、內容框架、教學建議、評價標準等，它既是國家管理和評價課程的基礎，也是教材編寫、教學與評估，以及升學考試命題的依據。《普通高中歷史課程標準》明確指出：“教材要有開放性和彈性”。而對選修模塊特別指出：在教學過程中，可根據實際情況，增加相關內容。我們教師在選修課的教學過程中應樹立以課程標準為本的新觀念，不能只成為教材的執行者，更應成為教材的重組者、建設者。也就是教師在充分研究課程標準的基礎上，充分挖掘教材，并借鑒其他輔助教材，對教材進行必要的增補和重組，靈活教學，使其有利于教師的教、學生的學，這是提高高中歷史選修課課堂教學有效性的重要途徑之一。以《王安石變法》為例，在闡述歷史背景時，淡化處理教材中用大量篇幅闡述的“慶歷新政”，增補以前學過的歷史知識及相關歷史地圖，讓學生了解北宋政權面臨的形勢，加深對王安石變法的必要性及歷史作用的認識，更好地突破本單元的重難點。除了對教材內容的增減外，在教學的過程中還可以單元內容進行前后的整合，在介紹變法內容時直接分析影響，將內容與影響兩課內容整合在一起。通過對教材的整合， 讓教學內容結構更加貼近學生的認知習慣、心理發展規律和知識水平，教學方式更加靈活多樣。同時還能有比較充裕的時間去突出重點和突破難點，。在整合教材的實踐當中，我個人覺得，無論怎樣處理都不能脫離課標，只有在課標的指導下，抓住學習的重難點，理順學習內容自身的邏輯關系，本著有利于學生理解、有利于老師講授、有利于師生互動的原則，才能整合出好的教案。

二、深化教學內容，加強選修與必修課程的銜接

在教授選修模塊時，學生已經完成了必修內容的學習，已經具備一定的歷史知識與技能。因此在講授選修模塊時，盡可能的去聯系必修內容。首先，以選修課程內容為切入點，深化和拓展必修課程內容。就選修模塊而言，它是建立在必修課程基礎之上的，因此在選修課的教學中，要注重引導學生對必修知識進行回顧，在比較學習中把握選修部分擴展的知識內容，認識選修部分所表達的深邃的歷史道理，感悟選修內容中所蘊含的至深的歷史情感。例如，改革模塊中的歐洲宗教改革，必修一和選修三的主干內容很多是一樣的，可是，選修教材展開介紹了改革前中世紀天主教的地位，認識歐洲宗教改革的必要性。因此，在教學銜接中，我們就可以通過回顧歐洲宗教改革的主要內容入手，與學生一起探討改革的復雜背景，了解德國之外發生的宗教改革（卡爾文教和英國國教）的概貌，理解歐洲宗教改革的實質，通過探討改革前后歐洲的變化，分析歐洲宗教改革的歷史作用。這樣能讓學生更全面的了解宗教改革，加強對必修三中相關內容的認識，也能夠使學生從深層次上理解改革的必然性和進步意義。其次，以必修課程內容體系的掌握為基礎，理解和應用選修知識。教學中，引導學生按照合理的框架將選修和必修的知識串連起來，從而形成宏觀的知識概念。例如，改革模塊的《王安石變法》一課，要更好地理解王安石變法的歷史必然性，得從變法的背景上去體會。聯系必修一專題一“古代中國政治制度”相關內容，通過分析，中央集權制度的強化造成的“冗官、冗兵、冗費”是背景。通過對背景的分析，也要讓學生深刻認識到王安石變法解決不了社會的根本問題，存在很多的局限性。經過教學銜接以后，我們的學生就能從歷史發展的大空間上確立起新的認識，新的概念。選修課教學的有效性在不斷地探索、研究和發展之中，每一位歷史教師都應該在教學實踐中不斷地探索，從不同角度，不同層次進行有效嘗試和完善，從真正意義上實現歷史課堂的有效教學。