語文教學教什么呢？

上了多年的語文課，丟了多年，現在又開始了語文教學工作。拿著課本，拿著教參，我就想：怎樣去進行語文教學呢？我們的語文教學要實現一個怎樣的目標呢？

這是語文教學中兩個最根本的問題，解決好了這兩個問題，我們的語文教學工作也就迎刃而解了。

這次到成都聽了名師的語文教學，讓我感受最深的就是，他們之所以能成為名師，正是他們很好的解決了語文教學中的這兩個問題：教什么和怎樣教。

語文教學教什么呢？初一想，仿佛覺得很簡單，我們的教材和教參不就告訴了我們嗎？不就是字詞句段篇嗎？再一想，又覺得很復雜，讓人摸不著頭腦，抓不住主要，好像這需要教學，那需要教學，眉毛胡子都在抓，一堂課上下來，就覺得有些拖，有些亂，達不到理想的效果，學生累，老師也累。因此，解決好教什么的問題，是我們每一位語文老師必須面對和認識的問題。只有解決好了教什么的問題，有了清晰的認識，我們才能有的放矢，我們才能選擇怎樣教的問題。

那么，怎樣來確定語文教學教什么呢？制約我們確定教什么的因素有哪些呢？

首先，教材是我們確定教什么的第一依托。

教材是以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的。它遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于促進學生學習方式的改變，全面提高學生的語文素養，為他們的終身學習、生活和工作奠定堅實的語文基礎。

教材是老師教學的第一工具，是學生獲取完整知識的第一資料。學生正是通過對教材的學習而系統地獲得和構建自己的知識體系，提高自己的語文素養的。

因此，認真鉆研教材，用好教材，是我們每一位語文老師應該具備的基本功。但是，教材又是一個開放而有活力的體系，它是開放的，為教師和學生留有發展、創造的空間。我們是不是一定要全部選用教材上的內容？我們可不可以改編某些內容？這是值得我們每一個教育工作者應該思考的問題。不同的地域有不同的特點，不同的老師有不同的認識，不同的教學方式可以達到不同的教育效果。根據地方特點，根據學生特點，根據教師自身特點，靈活選用教材，甚至改編教材，以適合于本地方的學生的學習，則是一名語文教師高素質的表現。

其次，教參是我們確定教什么的指南針。

教參指明了我們每冊教材的指導思想、教學內容和整冊教材的編排，分析了每冊教材的特點，對主要的知識點提出了根本性的要求。對老師把握教材特點，領會編寫意圖，明確教學要求具有很大的幫助。

教參具有指導性的意義。它是課標在每一冊的具體體現。鉆研好教參，領會好教參，我們才能更好地把握教學的內容，把握好教學的側重點。如果把教學比作散文，那么教參就是這篇散文的靈魂，是這篇散文的主線。不管內容有多散，它都緊緊圍繞著這條主線而進行，“形散而神不散”。反過來不也告訴了我們，只要能更好地為“神”服務，“形散”又有何不可呢？是不是一定要拘泥于有板有眼，按部就班的程序呢？

第三，教師是確定教什么的實施者和實驗者。

教材是依托，教參是指導，那么，誰來實施呢？那當然是教師呢。但是，每一位教師又是不同的個體，他們有各自不同的知識儲備，他們有各自不同的個性、認識和修養，他們對每一個知識點的認識和領悟不盡相同。他們是主干外的枝葉，讓主干變的茂盛，生機勃勃。

相同的課文，不同的教師，他們的教學會一樣嗎？答案是顯而易見的。有些老師把某些作為主要內容，有的老師又把另外一些作為主要內容。他們設置的要求和高度略有不同，他們選用的方式方法不盡相同，因此，教什么和怎么教又怎么會一模一樣的呢？

在成都聽名師們的課時，有老師提出了這樣的問題：

1、名師們的教學方式能順利的完成教學任務嗎？

2、名師們的教學能適合考試嗎？

這是兩個非常復雜的問題，但是卻告訴了我們，不同的老師，面對不同的要求和任務，同樣的內容，他們選取的側重點和方式方法是不同的。

語文教學教什么？怎樣教？是我今后不斷去思考和認識、不斷去探索的問題。