在幼兒語言領域中，滲透《指南》精神

【摘要】：《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展做了很全面和深入的分析，為我們教師在幼兒園實施課程的落實指明了方向。

【關鍵詞】：語言；傾聽與表達

按照《指南》，學習品質可以分為“學習態度”和“學習能力”兩個方面。前者包括與學習有關的態度、習慣，如好奇心和學習興趣，積極主動、認真關注，不怕困難；后者包括敢于探究和嘗試、樂于想象和創造、善于反思與解釋等與學習有關的能力傾向。學習品質的培養應滲透于五大領域，語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展、特別是口語發展的重要時期。

對于小班幼兒來說剛來幼兒園只會咿咿呀呀說一些老師聽不懂的話，有些幼兒還只會用方言和你們進行交流，幼兒語言的發展貫穿于各個區域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、自己自己思想的能力，通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。比如我們可以在幼兒周圍找出緊密相連事與物以及大自然來豐富幼兒的生活，通過幼兒的感知來獲得的一些知識，繼而發展幼兒的語言。對于中班幼兒來說應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。別人對自己講話時能回應。能根據場合調節自己說話聲音的大小，能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話。同時大人要注意語言文明，為幼兒做出表率。要學會認證聽并能聽懂常用語言，在群體中能有意識地聽與自己有關的信息。能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思。平時通過家園互動激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣。幼兒具有初步的閱讀理解能力，能大體講出所聽故事的主要內容，能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節。幼兒在學看繪本的基礎上教師也要經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容，仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學會建立畫面與故事內容的練習，和幼兒一起討論書中的故事情節，引導幼兒有條理地說出故事的大致內容。

對于大班幼兒來說學習語言需要相應的社會經驗支持，硬4通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力，教師在區域角中圍繞《指南》語言領域目標的框架，既關注幼兒語言學習發展的整體性，又有重點進行口頭語言和書面語言的目標培養。因此將語言區域材料分為操作講述類、情景表演類、圖書閱讀類等。下面通過舉例說明自制各類材料的要點和功用。

1、操作講述類。以操作角為主，將語言活動內容物化為適宜性、操作性、趣味性的材料投放在區域中供幼兒邊擺弄邊講述。（1）、字卡詞組句型板。字卡《找朋友》，利用錯誤訂正將愛心的一半和另一半找到吻合，愛心的正面呈現一個獨立的漢字背面是一幅完整的圖畫，操作過程中感知文字符號的特殊結構，體驗拼合的樂趣，學說一句話；詞組《文字接龍》，隨意選出一個詞認讀后作為起點，找出第二個詞的第一個字與第一個詞后面的第二個字相同的卡片進行接龍，接好后認讀，幼兒兩兩合作進行“藍天的天呀，天氣的氣呀”對答游戲；（2）、兒歌拼圖故事盒。兒歌拼圖，將兒歌內容打印出來，一張作為訂正板，另一張句詞字分開，當幼兒找到相應的句子插在黑板上完整拼讀兒歌后可以加大難度拼詞拼字讀兒歌。

2、情景表演類。以表演角為主，重點培養幼兒語言的傾聽表達運用交流能力。（1）、故事表演《狐貍種菜》。在表演角添置頭飾、指偶、相關道具等材料讓幼兒聽錄音故事，在聽聽—講講—看看中理解故事內容，熟練以后邊講邊加上肢體動作表演故事，滿足幼兒表演、創造的欲望；（2）講述活動《新聞看點》。道具紙箱電視和塑料瓶麥克風一個，人數2—4名幼兒適宜，要求圍繞一個主題，事先準備好新聞稿輪流播報，新聞稿的內容有針對小朋友間的趣事、矛盾發表看法的，有圍繞星期天的見聞分享感受的，有將國家的時事用自己理解的方式進行轉發播報的，重點培養幼兒使用獨白語言比較連貫的講清楚時間、地點、人物、事件發生過程；（3）情景游戲《熱鬧的市場》。根據《菜市場》的主題內容自制大量的蔬果、魚蝦、肉類學具投放在“檔口”，幼兒拎上環保袋來買菜，左看右挑，討價還價，直到達成一致，鍛煉的不僅是幼兒的口才、文明交往，還有思辨、計算能力的發展。

3、圖書閱讀類。以閱讀區為主，豐富適宜的閱讀材料直接決定幼兒的閱讀興趣。為了使閱讀材料更能貼近主題適合幼兒發展需要，自制圖書意義重大。（1）自制趣味小書（教師自制）。利用紙盒、舊臺歷、環保布等環保材料將語言活動內容制作成圖書。自制要點，圖文并茂、凸顯“趣味”，配的畫面有趣生動、打開的方式新穎特別、插卡式的文字圖畫操作性強。（2）連環畫創編小書（幼兒自制）。鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫。創編連環畫《小熊種菜》，想象小熊種菜是怎么想的、怎么做的、種了哪種菜，收到了菜的哪個部位。結合創編的故事情節將復雜的形象簡單化，繪制連環畫，封面上寫畫故事名稱，在每頁的書角上編制頁碼，然后裝訂成冊，講給小朋友聽，也可以讓小朋友欣賞或參與表演。

（三）教師有效指導：區域指導一方面通過環境和材料提供的隱形指導，一方面是通過活動現場教師語言的顯性指導。教師指導不但時間要保證，切勿觀察不足，干預過多，一定要在仔細觀察、充分了解的基礎上，教師運用角色融入法，適時適當觀察啟發、支持交流、示范引導，深入有效促進幼兒語言學習與發展。

1、觀察啟發。多用于操作講述的指導，在觀察幼兒對材料的興趣、操作方法后啟發幼兒將操作過程用語言歸納、表達，重點指導幼兒根據每一份學具的核心目標來發展語言。要求投放的每一份學具都有一句重點指導語，幫助孩子清晰思維

2、支持交流。多用于表演區、情景游戲的指導。教師圍繞“認真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚表達”“具有文明語言的習慣”重點指導幼兒傾聽的常規和表達的要領。特別在表演中大量運用對話語言，通過討論幫助幼兒根據聽者的反應調整語速的快慢，根據聽者的多少調整聲音的大小等技巧。在情景游戲中教師利用自身言行的榜樣暗示，效果更為明顯。如在中班水果買賣的游戲中，教師以“同伴”的身份參與游戲中，排隊等待、使用禮貌用語、討價還價說明理由、進行人民幣換算等。教師作為支持者和平等的交流者與幼兒進行交往，享受運用語言解決問題的樂趣。

3、示范引導。多用于閱讀區的指導，3-6歲幼兒閱讀圖書處在直觀瀏覽的階段，需要教師耐心帶領幼兒閱讀圖書的方法，先整體觀察，再一幅一幅地觀察，并根據圖意展開想象，最后把一幅一幅的圖意按順序連起來形成一個完整的故事，圖書是幼兒閱讀的主要材料，每天給幼兒安排看書的時間，適時適度有針對性的指導，幼兒終身受益。

《指南》語言領域的學習，讓我從理論知識中收獲了新的教育理念與方法，我將以《指南》的精神為指導，在今后的教育工作中不斷改進、實踐，為幼兒的學習和發展提供更好的引導和支持，和孩子共同成長！

參考文獻：

《3-6歲學習與發展指南》教育部，2012年9月.

《幼兒園教育指導綱要（試行）》2001.07