淺析“又”

【摘要】：“又”在我們的生活中很常見，屬于高頻詞，它的用法也多種多樣，在此，我翻閱了相關詞典和論文，以及北大CCL語料庫和HSK動態作文預料庫，再結合自己的分析，歸納出了以下要點，并提出了自己的看法和觀點。

【關鍵詞】：又；虛詞；語料；詞性

一、“又”的來源與詞性

（一）“又”的來源

關于“又”的來源，《說文解字》中記載到，右手又，手也，象形。甲骨文字形，象右手形，本左右的“右”。也就是說，從\"又\"的字多與手的動作有關。

（二）詞性

經過查閱相關字典和論文，前人的結論大致如下：

1.副詞。例句：

①他昨天來了，今天又來了。

②山又高，路又滑。

2.連詞。例句：

①一年又四個月；

②一又三分之一

3.名詞。例句：

及甲骨文，從人從又。

用表格歸納如下：

《現代漢語八百詞》《現代漢語虛詞詞典》《現代漢語虛詞手冊》

1.相繼1.相繼1.同一個動作重復發生，同一個狀態再次出現

2.累積2.并列的事實或狀態2.動作反復出現

3.語氣3.語氣或口氣3.幾個動作、情況相繼發生或同時存在

4.相加 4.語氣

5.另外 5.整數之外再加零數

通過以上結論，我們可以看出“又”的詞性主要是副詞、連詞和名詞。具體的意義通過預料分析得以驗證。

二、個人分析與預料驗證

本人在CCL語料庫中檢索“又”，一共447942條結果，隨機抽取300條進行分析。通過參考前人的觀點，結合本人在語料庫中的發現，我總結了以下內容：

（一）表示重復（與時間有關）

1.表示同一個動作重復發生，同一個狀態再次出現。注意，里面的動詞是同一個。我們可以看語料庫中的句子：

⑴在賓夕法尼亞大學任教，1895年任哥倫比亞大學歷史學教授，后[又]任美國歷史學會會長。1919年，在紐約創辦“社會研究新書院”···

⑵他說祖宗所遺留的土地，子孫沒有放棄的道理，他[又]說倘若新疆不保，陜甘就不能保，陜甘不保，山西就不能保，山西不保，河北就不能保。

第一句中的動詞都是“任”，表示按照時間，先后擔任兩個職務；第二句的動詞是“說”，也是按照時間，先后說名事理。這兩個句子都代表動作的重復。

2.動作的相繼，動詞不同

第二種是動詞不同，表示兩個動作前后相繼，事件也向前進展。例句：

⑴美國科研隊伍有120萬人，蘇聯前年的資料是90萬人，現在[又]增加了。我們是20多萬人。

⑵換句話說，真的林則徐，他不要別人知道。難怪他后來雖[又]作陜甘總督和云貴總督，他總不肯公開提倡改革。

例⑴中美國的科研隊伍的人數隨著時間的推移增加了，動詞不同，但是表示人數的前后增加；例⑵先說林則徐不要別人知道，后來引出任總督的事情，用不同的動詞來推進事件的發展。

3.一+量詞

李曉琪的《現代漢語虛詞手冊》解釋到，用在前后重復的“一+量詞”中間（既可以是名量詞，也可以是動量詞）。如“一天又一天、一遍又一遍”。在語料庫中也有所說明：

這就決定了義務教育要面向全體，造就全體，培養一代[又]一代能夠適應我國社會主義建設和現代社會生活所需要的公民。

“代”在這里是名量詞，“一代又一代”正是表示前后重復的意思。

4.A又B，B又A

張斌的《現代漢語虛詞詞典》解釋到，兩個不同的動詞的中間用“又”，表示兩種動作連續交替發生。如“打開又合上，合上又打開；拆了又疊，疊了又拆”。試看語料庫中的例句：

因為動手的過程，必定伴隨著大腦從具體到抽象[又]從抽象到具體的緊張的思維過程。

“從具體到抽象”“從抽象到具體”是兩種動作連續交替發生，符合“A又B，B又A”的格式。

（二）累積（與時間無關）

1.追加—補充

李曉琪在《現代漢語虛詞手冊》中解釋到，在第一個情況或動作之后，再追加、補充另一個情況或動作。例如：

⑴ 現在學校課程太多，對學生壓力太大。講授[又]不甚得法。考試方法以學生為敵人，舉行突然襲擊。

⑵七：相長性。在社會教育中，人人都是施教者，[又]都是受教育者；在人們的學習、生活、工作中，任何人的一言一行。

⑶基本上都是處在十分狹小的范圍中的，沒有貫通性，并且有時候[又]與層次糾纏在一起（如“高等職業教育”和“普通本科教育”。

⑷...，使他們的想像思維達到較高層次。同時，Logo程序運行的結果[又]給予兒童思維的靈活性、變通性和空間想像力一個很好的回報。

例⑴中的課程多、壓力大和講授不甚得法是造成考試不良現象的的原因，用“又”來補充，累積原因；例⑵中的“又”將施教者和受教育者聯系在一起；例⑶除了范圍小、沒有貫通性，還有層次糾纏，用“又”來連接；例⑷中的思想思維達到較高層次的同時，“又”給予兒童思維靈活性、變通性和空間想象力很好的回報.

2.追加--解釋

“解釋”的意思是將前一句中的一個陌生概念進一步解釋說明。如下：

⑴18歲的青少年實行強迫的以學習職業技能為主要內容的補習教育（[又]稱職業義務教育）。

⑵香港的幼兒教育（[又]稱為學前教育）分為兩個系統。一個是香港政府教育署管轄的幼稚園，...

⑶官立學校，[又]稱為政府學校。校舍由政府興建，校長和教師列在公務員范圍，經費由...

⑷資助學校，[又]稱為津貼學校。社團（包括教會、慈善團體、同鄉會等）或私人辦的不...

正如以上例句中，補習教育也叫職業義務教育，幼兒教育也稱為學前教育，官立學校又叫政府學校，資助學校又叫津貼學校，“又”對以上可能會造成認知困難的定義進行了解釋，有助于進一步說明下文。

3.又···又···

“又···又···”表示并列的事實或狀態。有兩種用法：

①形容詞連用，表示幾種狀態并存。

如：這里的冬天又潮又冷。

②動詞連用。

如：他又想見她，又怕見她。

見語料庫：

⑴我們向科學技術現代化進軍，要有一支浩浩蕩蕩的工人階級的[又]紅[又]專的科學技術大軍，要有一大批世界第一流的科學家、工程技術專家。

⑵太平軍到了，他們順從太平軍，貢獻金錢；官軍到了，他們[又]順從官軍，[又]貢獻金錢。他們是順民，其實他們是左右為難的。

例⑴是形容詞連用，又紅又專是要求人們堅持思想道德和科學知識技能的統一，表示思想道德和科學知識都很重要；例⑵是動詞連用，太平軍順從官軍和貢獻金錢的行為表現了群眾的矛盾思想。

在此，我有一個疑問，之前的例子都是一個“又”連接兩個形容詞和兩個動詞，但是在生活中我們也常常會有兩個“又”連接三個形容詞和三個動詞的情況，如下：

⑴她的男朋友又高又帥又體貼。

⑵這家飯店又好吃又便宜，服務又好。

我在語料庫中搜集過，但是沒有這樣的句子，在課堂上曾經征求過洪波教授的意見，他表示同意這樣的用法。我認為是現代社會的發展產生的這種新現象。

4.Adj（而）又adj

經過翻閱相關書籍，再加上我的個人分析，我把“Adj（而）又adj”的具體使用歸為以下幾點：

⑴如果形容詞相同而且是單音節，“又”的前邊須加“而”；兒歌中例外。例句：

①李老師給分嚴而又嚴。②小白兔，白又白。

⑵如果形容詞相同而且是雙音節，通常加“而”。如：

事情的經過離奇而又離奇。

⑶如果形容詞不同而且是單音節，一般要用兩個“又”，唱詞除外。

①我們向科學技術現代化進軍，要有一支浩浩蕩蕩的工人階級的[又]紅[又]專的科學技術大軍，要有一大批世界第一流的科學家、工程技術專家。②新疆的西瓜大又甜呀。（歌詞）

⑷如果形容詞不同而且是雙音節，“又”的前邊通常加“而”。

在什么情況下使用懲罰，這是一個基本而[又]復雜的問題。

⑸如果形容詞是多音節，可加可不加。如：

不用復雜的二次開發，教師就能很容易構造中學層次豐富多彩[又]非常靈活的數學知識模型，來支持課堂的講解演示。

5.既···又···（累積）

“既···又···”是固定的關聯搭配，在這里表示累積。

①在社會發展的過程中，教育既同生產力的狀況有關，[又]同生產關系的性質有關。生產力與生產關系共同制約著教育。②“有社會主義覺悟的有文化的勞動者”，就是既懂政治，[又]有文化，既能從事腦力勞動，[又]能從事體力勞動的人。③教育的政治功能與經濟功能，既有聯系[又]有區別。不能用政治功能來取代經濟功能，也不能用經濟功能來取代政治功能。④人們對于歷史的宏觀考察和微觀考察是兩個既相區別，同時[又]彼此聯系的認識思維過程。

（三）語氣

1.轉折（而、卻、但、但是）

⑴教育理論來源于教育實踐，而[又]高于教育實踐。學習教育學的目的在于以教育理論指民教育實踐。⑵美國進行課程改革時，實用主義受到嚴厲的抨擊，但是在70年代初[又]有所復興。

2.加強反問

⑴...為遺傳素質的作用，那么它還沒有回答這樣的回題：這遺傳素質本身[又]是怎么形成的？由于沒有回答這樣的問題，在理論上是不徹底的。 ⑵...使用者--農村中小學校，如果我們不能提出自己的基本需求，政府[又]依據什么來予以保障呢？

這種反問加強了語氣，起到了更好的表達效果。 3.加強否定

“又”還有加強否定的作用，例句：

⑴你爸爸又不來，你擔心什么？⑵？你爸爸又來，你擔心什么？⑶你爸爸又不是不來，你擔心什么？

例⑴沒有問題，是我們正常的表達形式；例⑵可接受性較差，我們一般不這么說；例⑶把肯定的意思用雙重否定的形式表述后就沒有問題了。

因此，我們認為“又”有加強否定的作用。再如：

⑴他又不會吃人，你怕什么？⑵？他又不會吃人。⑶他不會吃人。

帶有加強否定的“又”的句子不能獨立使用，前后總要有另一個句子相伴（通常是反問句）。

（四）特殊情況

通過搜集語料庫，我還發現了一類特殊的現象，這些現象并不合乎語法規范，但是在特殊語境中可以通用。

1.特殊語境

①兩個“又”連用

我再決定給他翻量，這次我還沒開口，他就自己回答：“沒關系，我[又又]長一歲了。”我大笑，感覺這孩子除了跟我學中文以外，還學會了我的...

看到這條語料時，一般人都會比較疑惑，我從網上找到了這條語料的出處：

理由還是，你長大一歲了。 孩子反應很快，馬上答我說，新年里我剛長過，怎么又長？難道我一年長兩歲？我嘆口氣說，那沒辦法。他也嘆口氣，接受了。不過還是高質量地完成，幾乎每次都百分之百正確。又到年底，我再決定給他翻量，這次我還沒開口，他就自己回答：“沒關系，我又又長一歲了。”我大笑，感覺這孩子除了跟我學中文以外，還學會了我的幽默。

這段話來源于叫《第100次的失利》的文章，是孩子還沒有正確理解“又”的用法，憑著自己的認知說的話，雖然不合語法，但是起到了意想不到的幽默效果。

②三個“又”連用

到了晚上，三踅又來了，武林說：“三踅，啊三踅，又又又買豆腐呀，呀嗎？你咋恁恁愛吃豆，豆腐的？”三踅說：“我就只吃... 這條語料來自賈平凹的《秦腔》，原句是這樣的：

到了晚上，三踅又來了，武林說：“三踅，啊三踅，又又又買豆腐呀，呀嗎？你咋恁恁愛吃豆，豆腐的？”三踅說：“我就只吃豆腐！買了幾次豆腐了，都招待了人，這豆腐錢得入賬的，我寫了個收據，你得按個手印哩！”武林說：“還要手，手據，據呀？”

原來，三踅是個結巴，三個“又”只是他正常交流下出現的情況。此外我搜了“HSK動態作文語料庫”，發現留學生也有類似的情況：

我又要糾結顏色了。每次最討厭的就是決定要染的顏色>_>燃眉：又又又 又又又感冒了，我發現在春秋冬天里我最好朋友名字叫感冒！

我個人認為，留學生連續用多個“又”目的是為了強調自身經常反復感冒，“又”雖然不合語法，但是起到了很好的情感表達效果。

2.整數之外再加零數

李曉琪的《現代漢語虛詞手冊》中的例子是“一年又四個月”，北京大學中文系的《現代漢語虛詞例釋》給出的例子是“一又二分之一”，這是數學中經常用到的知識點，想必這個用法對我們來說并不陌生。

3.表示漢字，屬于名詞

表示漢字的“又”經常在《說文解字》或者字典里看到，這里的“又”是漢字，屬于名詞。如：

甲骨文“[又]”，像右手形，本義為右手，常借作“有”，金文加上形符“肉”成“有”字，“[又]”既標示讀音，也有表義示源作用。

及甲骨文，從人從[又]，表一只手把前邊的人抓住。本義是指趕上逮住。

三、結論

綜上所述，“又”主要有四種用法，即“重復”“積累”“語氣”和特殊情況，本人根據用法以及在語料庫中出現的次數，用表格歸納為如下所示：

參考文獻：

[1]許慎.說文解字[M].中華書局，2013.

[2]李曉琪.現代漢語虛詞手冊[M].北京大學出版社，2003.

[3]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].商務印書館，1980.

[4]張斌.現代漢語虛詞詞典[M].商務印書館，2006.

[5]黃伯榮，廖旭東.現代漢語（增訂五版）[M].高等教育出版社，2009.09.01

[6]史金生.“又”、“也”的辯駁語氣用法及其語法化[J].世界漢語教學，2005

[7]李君，殷樹林.副詞“又”的語氣用法[J].求是學刊，2008.