小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用

【摘要】：隨著教育的改革與發(fā)展以及素質(zhì)教育的實施，教師要及時更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新與完善教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中要將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，借助合作學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強學(xué)生的競爭意識。在小學(xué)語文教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式不僅可以促進教師與學(xué)生之間的有效溝通，同時也可以加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師就要正確運用好合作學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此本文針對在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；運用

1.引言

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代在美國興起，在之后的10年里取得了實質(zhì)性的進展，并逐漸成為一種科學(xué)理論和科學(xué)體系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。可見，合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的一種行之有效的教學(xué)方法。如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，則是擺在所有小學(xué)語文教師面前的一個重要課題。

2.合作學(xué)習(xí)的特點

合作學(xué)習(xí)以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)任務(wù)設(shè)計為先導(dǎo)，以合作為基本動力，以小組活動為導(dǎo)向，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了幾個方面的特點：第一，合作學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二，所有成員積極配合、相互支持，進行有效的溝通與交流，加深團隊成員的歸屬感、責(zé)任感和信任感；第三，對共同活動的成效不僅進行集體評估，還要根據(jù)個人在團隊中完成任務(wù)的情況，為各小組成員進行個人成績評定，保證每個人都積極參與到活動中，杜絕“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象；第四，教學(xué)內(nèi)容在各小組成員共同完成的任務(wù)中來解決，使學(xué)生自主理解知識、掌握知識，達到教學(xué)目的，教師也能出色地完成教學(xué)任務(wù)。

3.合作學(xué)習(xí)的意義

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們也開始主動融入到全球化的形式中，但是受到多種因素的影響，使得這一階段學(xué)生的合作意識比較淡薄。進行合作學(xué)習(xí)的主要目的就是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助小組合作等方法來進行探討與研究。且在小組中教師還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及心理特點等來對學(xué)生進行科學(xué)的分組，以此來幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。借助相互合作可以有效提高學(xué)生的認知能力，培養(yǎng)學(xué)生得到資助學(xué)習(xí)能力，增強其合作意識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以說合作學(xué)習(xí)與新課改中的思想理念是相符的，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，同時也可以構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

4.1合作時效性不高。對于合作學(xué)習(xí)來說，雖然在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運用，但是對于一些教師來說，卻并沒有認識到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這樣也就使得合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了形式化的現(xiàn)象。且在日常教學(xué)中教師雖然向?qū)W生提出了問題，但是卻只是讓學(xué)生根據(jù)問題進行探討，這樣也就難以掌握好學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。其次，一些教師并不能掌握好小組討論的難度程度，只是盲目性的開展合作學(xué)習(xí)，雖然課堂十分熱烈，但是在效果上卻存在著一定的不足。可以說盲目開展合作學(xué)習(xí)并不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴重的還會造成學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這樣也就降低了課堂教學(xué)的效果。

4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。由于受到多種因素的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力等方面存在著較大的差異，加之受到課堂時間的限制，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量較高的學(xué)生可以收獲更多，而學(xué)困生卻只能成為被動的聽眾，這樣也就逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會造成學(xué)生產(chǎn)生出依賴心理。可以說這種模式不僅違背了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的措施

5.1提高學(xué)生的合作意識。在教學(xué)中教師要及時更新自身的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度上重新樹立起積極向上的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中并沒有為學(xué)生提供出合作的平臺，這樣也就難以挖掘出學(xué)生的潛能。因此，在教學(xué)中教師就要做好改革與創(chuàng)新工作，讓學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，以此來促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)意識。

5.2合理分配合作小組。為了促進學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M。筆者認為，小學(xué)語文教學(xué)中的分組宜小不宜大，一般3―5人比較合適，分組的原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，并進行合理的分工，才有利于引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)之中去，促進組內(nèi)成員之間的相互磨合，形成小組內(nèi)團結(jié)協(xié)作的氛圍。

5.3使每名學(xué)生明確合作目標(biāo) 目前，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)亟待解決的突出問題是小學(xué)生在小組合作中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們在開展小組學(xué)習(xí)時常是各自忙碌，不愿加入問題探討的也大有人在。在這種既沒有明確目標(biāo)又沒有相應(yīng)約束的課堂狀況下進行自主合作學(xué)習(xí)，其結(jié)果自然難以達到理想狀態(tài)。因此，教師務(wù)必在開展小組合作學(xué)習(xí)活動前，向每一名小學(xué)生提出明確的要求；分組確定人員后，教師要為每個小組制定比較切實可行的合作實施目標(biāo)。在小組開展學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上要層次分明，目標(biāo)制定要具體細化到每一個成員，使每一名學(xué)生在合作中有的放矢。這樣，才能使每一名學(xué)生明確各自任務(wù)而不至于盲目參與活動，從而有利于提升后續(xù)的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的課堂活動實效。

5.4做好引導(dǎo)與組織工作。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不可避免的會遇到較多的問題，所以也就需要小組成員之間相互幫助，通過不斷的溝通與協(xié)調(diào)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在遇到難以解決的問題時，教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生，但是不能直接將答案告知學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生進行思考，通過相互探討來找出問題的答案。其次，教師還要避免直接指出學(xué)生的錯誤，而是要具備充足的耐心來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.5靈活組織課堂討論。教學(xué)實踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段，也是促使每個學(xué)生得到充分 發(fā)展 的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學(xué)生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”，在交流過程中，有的同學(xué)“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進行討論非常重要。

5.6建立良好的評價模式。在小組合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價已經(jīng)成為了合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在教學(xué)中教師就要認識到評價的重要性，以此來提高合作學(xué)習(xí)的效果。可以說在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式不僅可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，同時也可以為學(xué)生提供發(fā)揮自身特長的空間，從而豐富學(xué)生的知識層次。但是教師也要避免直接對小組進行評價，而是要找出學(xué)生閃光點，這樣才能讓學(xué)生感受到來自教師的尊重與認可，從而也就可以產(chǎn)生出主動參與小組討論的積極性。此外，在教學(xué)中教師還要為學(xué)生構(gòu)建出多元化的評價體系，保證評價的客觀性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述可以看出，隨著教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師就要做好創(chuàng)新與完善工作，突出學(xué)生的主體地位，主動運用好合作學(xué)習(xí)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻：

[1]胡鐵麗.合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建與運用探索[J].赤子，2015（15）.

[2]馮春花.語文小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].聊城大學(xué)，2014.