“文本細讀法”在高中語文現代文閱讀教學中的應用

【摘要】：作為高中語文教學的重點內容，現代文閱讀教學在高中語文教學當中具有重要的地位。應用文本細讀，可讓學生能夠深入的理解所閱讀的內容，有效地提升閱讀教學的有效性，因此將文本細讀的教學方式用于高中語文現代文閱讀教學當中是非常有必要的。

【關鍵詞】：文本細讀法；高中語文；閱讀教學

1.引言

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，反映在高中語文現代文閱讀教學中就是三者之間的對話與交流。然而高中語文現代文閱讀教學往往比較形式化或傳統化，只是局限于對課文的結構解讀和情感解讀，使學生閱讀興趣越來越低。文本細讀通過文本細微之處延伸到課文內部，把文本讀出自己的味道，從而大大拓展了文學的審美體驗。這不僅有助于學生解決高考語文現代文閱讀難的問題，而且還培養了學生整體著眼，細節入手，情感溝通，審美體驗的閱讀過程，從而形成自己較強的閱讀語感和人文素養。

2.“文本細讀法”概念解讀

文本細讀屬于一種文學作品的鑒賞方法，其能夠實現對作品的反復推敲，實現對文本細節的全面把控，能夠從文本的結構及語言中找到文本的意義痕跡及線索，“文本細讀法”包括語義、比喻、語法等各種因素，能夠通過細讀實現對文本全部信息的揭示?！拔谋炯氉x法”是一種全新的文學解讀方法，其以文本作為中心，在細讀的過程中注重對語義及語境的分析，同時還做到了對文本內部組織結構的強調。

3.“文本細讀法”的作用

3.1提升教學水平

文本細讀符合新課改的發展要求，是一種以學生為本的教學方法。在小學語文閱讀學習中，教師采用文本細讀就要給學生足夠的時間，通過引導使學生掌握一定的閱讀方法，并能夠進行探究性學習。在這個過程開始之前，教師要認真研究教材，設計科學合理的教學，使整個閱讀教學始終圍繞細讀文本進行。在文本細讀中，教師思想得到轉變，教學方法和策略也相應改變，從灌輸者成長為引導者，長期這樣進行教學，教師能夠更深入準確的把握難點和語句，這有助于專業水平的提高。

3.2提高課堂效率

文本細讀注重的是學生的閱讀，給予他們充分的時間，讓他們能夠對文本進行更深入的思考。在文本細讀中，教師要轉變傳統思想，以學生為本，同時還要整理好文章學習思路和教學結構，使整個教學過程更緊湊。在具體教學中，要了解學生掌握知識的規律，教學要由易到難，體現出層次教學和因材施教。所以說，文本細讀能夠加深課堂教學結構深度，還能夠形成高效的閱讀課堂。

3.3提高學習能力

在閱讀教學中運用文本細讀方法，能夠提升學生閱讀主動性，同時提升自主學習能力。文本細讀不僅能轉變教師教學理念還提高教學設計層次，還能夠將自主探究和合作學習兩者進行結合，教師引導學生進行不同形式的閱讀，促使學生與文本進行有效對話，學生思維在引導中被打開，從而激發出學生學習的積極性，整個課堂呈現積極向上的學習氛圍。語文閱讀教學就是為了讓學生學習、積累和運用字詞句，學生在閱讀中獲得美的享受，才能更好的將所學運用到日常習作中，實現文本閱讀的指導意義

4.“文本細讀法”的應用分析

4.1加強對文本內容的誦讀

在現代文閱讀教學中，教師應該教會學生有感情地誦讀課文，從而引導學生更好地進行誦讀，通過細讀文章，更好地體會文章語句所包含以及表達的思想感情。同時，有感情的誦讀文章還可以凝聚學生的閱讀注意力，促使學生更好地細讀文本，進而有效培養學生的閱讀興趣，促使他們更加積極主動地投入到閱讀教學活動中去。現在的學生每天早晨都會有早讀時間，所以教師應該合理利用早讀時間，加強學生對文本內容的誦讀。教師可以讓學生進行有選擇的誦讀，可以細讀一些即將要講的文本內容，做好預習；還可以細讀一些學過的文本內容，進行有效復習；也可以細讀自己覺得比較優秀的文本內容，拓寬自己的知識視野?？傊?，教師應該加強學生對文本內容的誦讀，只有這樣才能激發學生的閱讀興趣，進而有效提升他們的閱讀能力和語文素養。

4.2多元解讀，尊重文本價值

高中語文現代文閱讀教學是教師、學生、文本的多方互動過程，所以閱讀的角度必然會存在教師角度和學生角度，不同角度獲得的閱讀體驗必然會存在差異，呈現多元化傾向。作為教師，不但是閱讀教學的主體之一，還要成為閱讀教學的主導者，通過細讀文本來決定文本的價值傾向。因此，教師在細讀文本時，首先要從普通讀者的角度走進文本，用心感悟和體驗文本語言所描繪的萬千畫境，借助經驗讀出文本的原意，讀出自身的感受，參與文本意義的重構。其次還要從學生的視角再次審視文本，細讀文本，在看似簡明的語言中發現學生的存疑之處，感知學生的經驗、能力在閱讀中可能達到的閱讀層次。

4.3強化閱讀思考的過程

高中學生對文本知識有了一定的積累，在此基礎上，教師要增強學生對閱讀的思考過程。老師在這一過程中要充分發揮引導作用，但是引導作用不能過度，老師可以在閱讀教學中向學生提出相關的問題，引導學生進行深入思考。老師在引導學生對閱讀進行思考時，要注意方法的選擇，老師可以選用提出問題加以引導的方法，借助問題，學生能夠進行深入的思考。在提出問題之后，老師還可以利用情境設置的方法幫助學生進行文章內容的理解。在情境創設時，可以利用多媒體等工具完成，給學生營造充足的氛圍，幫助學生完成對文本內容的理解和思考。

4.4樹立整體閱讀意識

細讀，其實就是一種品讀，一字一句仔細研讀，咬文嚼字，才能品出文本的意義和內涵，品出文本的蘊味。教材中的每一篇課文都是一個整體。從結構上看，它包含了開頭、經過和結尾幾個部分，各部分之間相互聯系，有機組合才能表達出一個完整的意義。所以，教師在備課研讀時，就要從整體上把握文本綜合完整的信息，才能獲得文本的核心價值。優秀的閱讀文本之所以美，不僅表現在語言美，修辭美，而且還表現在結構美和情意美，等等。就是這些無處不在的閃光點，構成了閱讀文本整體的美，并且提升了整個文本的層次。在品味其中的某一個方面時，不能完全脫離其他的方面。此外，對文本的正確解讀，可能還需要從文本的背景、語言風格、結構脈絡和內容情感等多個方面入手，才能避免“只見樹木不見森林”的片面解讀。

4.5提升學生主體的個人認知

文本細讀法并不在于要求統一的理解，而是讓學生通過文本細讀方法來理解文本，而不局限于文本，通過個人閱讀文本的理解，得出個人的看法。在與文本的對話過程中，學生通過自己的思索，逐漸形成一種自己對文本的理解，發展了自我的認知能力，擴展了認知建構。這樣一個開放性、豐富性的學習環境，多元的理解帶來多種觀點，他們聚集在一起，相互碰撞很可能使每個學生去了解他人觀點，尊重他人意見，并與自己原有的認識相比較，對自我認知進行重構，擴展自己的認知領域，從而使學生豐富自己的知識，完善認知建構。

5.結語

總之，在高中語文現代文閱讀教學中，文本細讀法顯現出愈來愈重要的作用。教師在教學當中，應注重讓學生認真細致的細讀文本，使學生深入體會到文本當中流露出來的作者的真情實感，深切領悟到我國悠久歷史文化傳承下來的豐富多彩的語言特色；方可有效地促進學生的閱讀興趣，提升學生的語文知識水平及語文綜合素養。

參考文獻：

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