關于初中思想品德課教學目標設計的思考

【摘要】：課堂教學目標也稱為課時教學目標，它是指預先制定的、在一定時間內學生學習的效果或學生學習活動所要達到的標準。課堂教學目標的制定是教師備課過程中非常重要的環節，是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。本人反思近幾年的教學實踐，結合對同行常態課所進行的課堂觀察，分析常態課下教學目標設計中存在的問題，探討如何設計出科學合理的教學目標以有效實施思想品德課堂教學。

【關鍵詞】：教學目標；設計與實施；問題；反思

中學思想品德課堂教學自新課程改革實施以來，發生了很大的變化。課堂氣氛越來越活躍，各種教學手段的運用應有盡有。但是在熱鬧的課堂背后，教師教給學生什么，學生又從中學到什么，或許師生都是模糊的，歸根結底就是課堂教學目標被忽視了。

一、教學目標設計中出現的問題

1、目標設計籠統空泛。由于對新課程改革把握不準確以至于認為新課改后的思想品德教學目標僅僅是每節課的教學內容與要求的“三維目標”一一對應，使得教學目標千篇一律，尤其在對情感態度價值觀目標進行設計時，往往使用“培養愛國主義精神”、“培養高尚的道德情操”等目標陳述。這樣的目標設計形同虛設，毫無意義可言，反而會讓學生覺得學習目標遙不可及。假大空的目標內容，容易使學生喪失學習的主動性與積極性。

以七年級（上）第一單元第一課第二課時《跨越陌生》為例，設計這個課題的教學目標時，設計了四個教學目標（例如：（1）了解在新的學習生活環境中，如何向陌生的同學介紹自己，進而建立新的友誼。（2）了解教師工作的特點，積極與教師進行有效的溝通，增進與教師的感情。（3）知道禮貌是文明交往的前提，掌握基本的交往禮儀與技能，養成文明禮貌的行為習慣。（4）要以主人的身份融入班集體，熱愛班集體，努力為集體做貢獻，立志于創建一個優秀的班集體。）我本著具體的原則，貼近學生實際，因此教學目標的達成就比較容易。

2、目標設計主題不明確。思品課三維目標的設計，容易出現以下句子的陳述：“通過教學，教師應讓學生認識到、使學生了解到……”這樣的表述。這樣的表述將教師放在了主語的位置，而不是把學生放在主體稱謂。新課程理念強調的是在教育教學活動中，學生通過自主合作探究，主動獲取相關的知識，強調以學生為本位。因此，在設計目標時應將學生置于主語稱謂位置上。

以七年級（上）第一單元第三課第一課時《新的起點》為例，設計這個課題的教學目標時，設計了三個教學目標（例如（1）了解樹立目標和理想的作用及意義。（2）理解目標的實現與實際行動的關系。（3）學會制定一般的計劃，并能根據自己的目標大致規劃初中三年的學習生活。）明確了學生的主語稱謂。

3、目標設計三維目標不統一。新課程標準要求我們在制定每節課的教學目標時要特別注意培養學生的科學素養。學生的科學素養即“三個維度”———情感態度價值觀、能力和知識。但是“三維目標”不是三塊，而是一個整體，任何割裂這三位一體的教學都不能促進學生的健康發展。在聽課中，就有這樣的一節課，老師在教學中設計了很多的情景，開展了很多活動，也提出了不少問題，要求學生根據這些情景活動、問題談看法，談體會，提建議等，使學生在這種良好的活動氛圍中得到了極大的情感體驗，然而對于課本的基礎知識則一帶而過。

二、教學目標實施中出現的問題

1、注重教，忽略對學生學的關注度。在教學實施的過程中，教師習慣按照預先設定的教學目標進行教學活動，容易陷入到被動呆板的位置。由于預先設定的教學目標限定了教學的范圍，就會擔心是否可以按照事先設計好的教學目標進行教學的問題，反而將教學重點放到了自身的教上，降低了對學生學的關注度，也違背了新課程改革的理念。記得，當年實習的時候，我的教學重點只是將備課的內容按照自己預先設定的教學目標去講授，一節課下來關心的是自己內容講完沒有，重點到了沒有，而沒有留心將重點、主體放到學生身上。

2、忽視教學目標過程與方法的落實。最明顯的情況就是在教學活動中進行課堂分組討論時，往往流于形式，沒有達到讓學生自主、合作、探究的學習。對于教師而言，只關注課堂活動的完整性，忽視過程與方法這一教學目標的落實。

三、思考與建議

教學目標的設計不是一蹴而就的事情，還存在著很大的研究和發展空間，需要備課組、教研組等集體智慧的有力支撐，更離不開我們個人的不斷學習與反思。只有反復地“磨課”，做到常態課不隨意，不平常，才能讓有效教學成為可能。我們需要樹立科學的目標觀、認真研究新課程標準，把握教材內容，進行任務分析，及時了解并掌握學情，真正本著“一切為了學生”和“為了一切學生”的教育思想，牢記成功教學目標的特點———針對性、整體性、可行性、可操作性和可測性，從而設計出科學合理的教學目標，切實提高思想品德課堂教學效率。

參考文獻：

[1]高應紅.如何設計科學合理的教學目標[J].中學政治教學參考，2011.

[2]初中政治新課程標準.