淺談如何提高藏區一類模式高中英語的教學質量

【摘要】：藏區一類模式高中英語教學有區別于普通模式英語教學的特殊性，在教學的過程中，我們只有通過深入的了解學生的學情，培養學生認識英語學習的重要性，及良好的學習習慣，教師加強自己的職業素養的訓練，才能更好地提高英語的教學質量。

【關鍵詞】：藏區；高中英語； 一類模式 ；教學質量

藏區高中一類模式教學是指除漢語文和英語外都采用民族語言藏語進行教學的模式。因此，一類模式高中英語教學具有區別于普通模式的英語教學的方法和模式，要提高藏區一類模式高中英語的教學質量就有待我們作出更進一步的探索。接下來，本人將就一類模式高中英語教學的現狀、存在的問題和解決方法這幾個方面談談如何提高一類模式高中英語的教學質量。

一、一類模式高中英語教學的現狀

對于一類模式教學的界定，前文已作了簡要的介紹：即除漢語文和英語以外，其他的各學科均采用少數民族語言藏語進行教學。因此，藏區的一類模式高中英語教學的現狀與普通模式的高中英語教學具有區別。

1.一類模式高中英語是作為學生學習的第三門語言出現在教學過程中的。

對一類模式的高中學生而言，他們從小接觸的、用于交流地是藏語，進入學校學習階段他們開始接觸的了漢語，而英語學習則是進入到了義務教育的高級階段即初中階段才開始接觸。所以英語是作為學生學習的第三門語言而出現在教學過程中的。

2.一類模式高中學生具備學習語言的天賦。

由于從小孩子們用于交流的是藏語，而在進入學習階段就已經開始學習并使用漢語，因此藏區的學生們可以說是從小就開始培養了學習語言的方法。藏語是表音體系的語言文字。即通過字母音節拼湊成字詞；而漢語是表意體系的語言文字，文字與音節之間聯系小，而意義與音節的聯系大。相比較而言，我們不難看出，英語同藏語一樣都是表音體系的語言文學學科，它們的學科聯系性強，只要學生學會了藏語的相關學習技巧，那么學習英語也就有其相似性，因此，藏區的學生具有學習語言的天賦。

3.許多一類模式高中學生英語水平都較差。

雖然前一階段的論述中我已表明，藏區學生具有學習英語的天賦，但是由于環境、意識等關系的影響許多一類模式高中學生的英語水平都較差。一般情況下，150分的英語題，在進入高中時，平均成績不到50分，有的學生甚至連英語的26個字母都不認識，只有極少數的同學才能夠掌握相關語法，在英語測試中基本達標。

二、藏區一類模式高中英語教學中存在的問題

學生學習英語有天賦卻沒能施展出來的原因是什么呢？究其根深還是因為藏區一類模式高中英語教學中存在的許多內在外在的問題。

1.社會環境中存在的對英語教學的錯誤認識。

很多學校甚至家長都認為，對一類模式的學生而言，英語是第三門語言，原本高中階段的學科教學就很重了，學生根本抽不出時間來學習英語。他們覺得英語本來基礎就差，如果要補起來，一定會占用學習其他科目的學習時間。所以有些學校甚至都沒來得及嘗試就讓學生放棄了英語的學習。

2.學生對英語的重視度不夠

很多學生與學校家長一樣，認為英語只是一門外語，學得再多對自己也不會產生多大影響，因此他們對學習英語沒有興趣，也不愿意花時間在英語學習中。

3.教師對藏區一類模式學生的了解不夠徹底

學生和家長們不重視英語學習還只是一類模式高中學習英語中存在的兩個方面的問題，而另一個方面則是作為英語教師方面存在的問題。

不少英語教師都是從內地來到藏區的，因此他們在接受英語教學的時候，是接受普通模式的英語教學。他們沒有入深的了解一類模式高中生英語學習的現狀，而采用自己接受過的普通模式的英語教學方法對學生進行教學，結果發現自己的時間花了嗎，學生不愿學的還是不學，學不好的依舊學不好。

三、提高藏區一類模式高中英語教學質量的方法。

1.讓學生認識到英語的重要性。

英語在高考中所占比例為150分，占高考成績總合的四分之一，因此，學好了英語就等于占了百分之二十五的優勢。雖然在現代社會中，我們不能以高考來論成敗，但如果高考成功也就等于走向成功道路的開始。其次，教師在教學的過程中還應該讓學生明白，掌握一門語言，在將來得工作生活中尤其有利，讓學生明白學好英語及當今世界形勢發展的需要。

2.培養學生養成良好的學習習慣。

藏區學生學習英語基礎差不是他們腦子笨，而是他少接觸到英語，對學習英語產生了恐懼心理。所以要提高學生英語的學習成績就要嚴格要求學生上課，大聲朗讀，課堂上專心聽講，認真做筆記獨立按時完成作業，書寫要工整規范，鼓勵中學生大膽地說，不怕出錯，對學生的進步及時給予贊揚，增強他們的自信心。

3.英語教師必須加強自身事業的專業素養的訓練，提高自己的專業技術水平。

要讓學生學好英語，光是作為主體的學生努力是不夠的，作為課堂的主導，學生學習的引路人，英語教師必須加強對自身的專業素養的訓練，提高自己的專業技術水平。

作為英語教師，首先發音要標準，只有自己的發音標準了，才能夠引導學生正確的讀，正確的說。其次，要有豐富的詞匯積累，英語教師作為語言的教學者，如果自己語言貧乏、那么學生一定學不到更多的東西。最后，作為教師，要讓學生對自己的課產生興趣，就必須深入地了解學生的學情，對癥下藥，了解學生的興趣愛好，把學生的興趣同教學內容相結合，使課堂更加生動有趣，讓學生對自己所上的課產生興趣。

因此，在教學過程中，教師必須加強自己的專業素養訓練，提高自己的專業技術水平，為學生創造出豐富、有趣的課堂教學氛圍。

4.教師要有奉獻精神。

作為一名藏區高中的英語教師，由于學生的基礎較差，在教學過程中，我們勢必要比其他地方的教師花的時間更多。因此，我們不僅要有普通教師沒有的耐心去為學生講解問題，還有可能要花自己的休息時間去幫助學生補習。在教學過程中，不能急于求成，學習一門語言不是一兩天，一兩周就能取得成效，而要一兩年的時間，才能夠取得成效的，因而，我們得要三年如一日地耐心地為學生講解。只有不計較回報，無私奉獻我們最終才能夠有所收獲。

綜上所述，藏區一類模式高中英語教學有區別于普通模式英語教學的特殊性，在教學的過程中，我們只有通過深入的了解學生的學情，培養學生認識英語學習的重要性，及良好的學習習慣，教師加強自己的職業素養的訓練，這些方法的使用，才能更好地提高英語的教學質量。

參考文獻：

[1]趙慈愛.國外分層教學對我國外語教學的啟示[J].教育與職業.2009年20期

[2]王桂梅.高中英語分層教學實驗研究[D].東北師范大學.2008年

[3]裴學梅.李敏.高中英語課堂互動模式和教師話語抽樣研究[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版）.2006年05期