試探新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【摘要】：語(yǔ)文是學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底，語(yǔ)文是學(xué)生用來(lái)說(shuō)、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過(guò)程中都有相當(dāng)重要的地位。

【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文；現(xiàn)狀；途徑

語(yǔ)文是生活中最常用的學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)的掌握直接影響著學(xué)生以后的生活，而初中語(yǔ)文閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生今后的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要從根本原因出發(fā)，改善閱讀教學(xué)的策略，提高學(xué)生閱讀的興趣。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不夠。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，作為一名語(yǔ)文老師，對(duì)一篇閱讀的理解和把握程度取決于本人的綜合素質(zhì)，這就對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求很高，尤其是文學(xué)修養(yǎng)，文學(xué)藝術(shù)以及對(duì)知識(shí)的鏈接和把握。所以啊，就我本人而言，首先要從閱讀的數(shù)量上占得優(yōu)勢(shì)，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，自己多閱讀，多思考，多設(shè)問(wèn)，從中不斷增強(qiáng)自己的閱讀能力，提高自己的綜合素質(zhì)。而對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于閱讀的理解和把握，是有局限性的，它受本人的知識(shí)層次，知識(shí)儲(chǔ)備以及自己的思維方式等所決定的。但最嚴(yán)重的問(wèn)題是，學(xué)生一旦遇到語(yǔ)文閱讀，從思想上已經(jīng)處于放松狀態(tài)，對(duì)閱讀已感到厭倦，這就是說(shuō)，老師在上閱讀時(shí)，一定首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從思想上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解程度。加大布置閱讀作業(yè)量，從記敘文，議論文，說(shuō)明文以及文言文等不同的文體進(jìn)行閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識(shí)量，提高他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解程度。這是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的一大問(wèn)題。

（二）以講代閱讀，喧賓奪主。 缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問(wèn)題尚可以啟發(fā)解決，較難的問(wèn)題就只 能是 老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識(shí)的容器。這樣的教學(xué)有時(shí)還美其名曰“精講”。

（三）以練代閱讀，本末倒置。閱讀題本來(lái)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過(guò)閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！

（四）教法單調(diào)，模式陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課缺少應(yīng)有的興趣。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，不能令人滿意：課堂教學(xué)的盲目性，隨意性很大，教師往往習(xí)慣于課文內(nèi)容的講解，著重于字詞句篇章結(jié)構(gòu)的講授，并逐漸形成一套操作程序，如先掃除文字障礙，再分段，概括段落大意，總結(jié)中心思想等等。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念。語(yǔ)文老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程改革不是簡(jiǎn)單的換個(gè)面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，那么無(wú)論教材怎樣改革也是不會(huì)有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師。新課程也要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識(shí)。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入豐富多彩的語(yǔ)文世界，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

（二）幫助學(xué)生理解文章情趣，培養(yǎng)閱讀興趣。一部分學(xué)生視閱讀理解如毒蟲(chóng)蛇蝎，一部分學(xué)生愛(ài)閱讀甘之如飴。為什么學(xué)生會(huì)怕閱讀呢？這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某些美好的詞匯感到陌生，對(duì)一些巧妙的寫作手法無(wú)法領(lǐng)略其中的妙處。這就需要老師由文章的表達(dá)情感入手，進(jìn)而幫助學(xué)生知道文章是寫了哪些內(nèi)容，來(lái)表達(dá)這些情感，學(xué)生就明白，讀過(guò)文章，自己內(nèi)心的感受并非無(wú)源之水，而是實(shí)實(shí)在在的文章內(nèi)容引發(fā)的。而內(nèi)容的平鋪是絕對(duì)很難引發(fā)讀者的共鳴的，接下來(lái)，老師可以嘗試分析作者描述內(nèi)容時(shí)所采用的優(yōu)秀的寫作手法，幫助學(xué)生理解作者寫作手法的高妙處。學(xué)生明了文章的高妙，仿佛是熟識(shí)了一個(gè)新朋友，他再見(jiàn)到閱讀還會(huì)怕嗎？

（三）適當(dāng)指引，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣受益一生，良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久的進(jìn)行閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力，在自我的反復(fù)閱讀實(shí)踐中，教師在加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)行周密的安排和選連，結(jié)合各個(gè)節(jié)日，熱點(diǎn)問(wèn)題，課內(nèi)外活動(dòng)，組織各種形式的讀書會(huì)，交流會(huì)，朗誦賽（現(xiàn)代詩(shī)文朗誦），改編課本劇（孔乙己，我的叔叔于勒）等等，久而久之，多讀書，讀好書，好讀書就能成為學(xué)生的習(xí)慣，在潛移默化中形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新。 在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

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