對新課程背景下民族地區高中語文教育現狀的反思

【摘要】：高中語文教育能夠很好地提高學生本身的語文綜合能力，對學生的成長非常重要。但是在少數民族地區，由于受到的客觀影響比較多，學生在學習高中語文的時候，受到的限制也會比較多，這對少數民族地區高中語文教學更好的進行非常不利。這便要求必須明確少數民族地區語文教學存在的主要問題，這樣才能夠有針對性地采取措施，做好高中語文教學。

【關鍵詞】： 少數民族 高中語文教學 問題 反思

在少數民族地區，由于受客觀因素的影響，導致高中語文教學過程受阻，任務完成難度提高。而如今的高中語文教學，一切以分數為重，為了達到高分，老師們忽視了對學生學習興趣的培養，有時甚至因為學生無法理解老師的用心而與學生造成對立的局面，這在一定程度上影響著學生對語文產生了漠視的態度。因此，正視少數民族地區高中語文教學中存在的問題，才能更有針對性地進行改善和提高。

一、少數民族地區高中語文教學存在的現狀

（一）教學理念陳舊，語文教學疏離學生素質教育的核心 。

目前，仍有不少教師沒有充分了解素質教育的特點，教學思想陳舊，如：死捧統一的課程、大綱和教材不放，高考成了語文教學的終極目的。在高考指揮棒的指揮下，教師“為考試而教”，學生“為考試而學”，“不考的就不教不學”，語文教學變成了無盡無休的高考習題訓練課，語文教學成了一灘死水，高考的清風吹不起學生半點學習語文興趣的漣漪。

（二）學習評價方式滯后，學生學習熱情受挫。

目前，不少民族地區高中學校仍沿用“一卷式”的傳統評價方式來評定學生的語文學習水平。在這種評價環境下，教師評價學生單憑卷面成績，學校領導評價教師和社會各界評價學校也主要盯著試卷成績，這樣自然把語文教學推向了“唯考是重”的泥潭，久而久之，語文學科在學生心目中的地位難免被邊緣化，從而直接或間接地打擊了學生的學習熱情。在這種評價模式下，教育管理者力求“一碗水”端平，殊不知民族地區高中招生的門檻較低，學生的入學基礎參差不齊、個體差異明顯，單一的評價方式又怎能真正檢測出他們的能力水平？

（三）學生對語文學習缺乏科學認識，學習上被動接受。

在民族地區高中，相當一部分同學對語文學習缺乏科學、正確的認識，有些同學學習語文僅僅是為了應付考試，在高考和老師監督的雙重壓力下，他們抱著不得不學的態度來學習語文，課前課后都緊跟教師的步伐，對于語文學習他們只是被動地接受，不懂主動思考。有些同學則對語文學習不夠重視，課堂上不認真聽課，作業也不認真完成，語文功底比較差的學生，由于畏難情緒作怪，對語文學習失去了興趣，語文自然成了他們學習的軟肋；而語文功底較好的學生，由于認為考前突擊便可以，不必將大量時間花在上面，所以也漠視語文學習。

（四）課內和課外脫節，學生求知空間狹窄。

民族地區中學的教學模式使語文教學活動基本局限在“講臺”上，學生的求知空間狹窄，教學內容單調，除去課文還是課文，教學與生活實際融不到一起。老師注重課內，輕視課外，總認為課內教學是硬性教學任務，而課外活動則形同虛設，老師往往是加班加點，拼命灌輸，一門心思撲在自己的“本本”上。課內和課外脫節的結果只會是嚴重影響學生的求知空間，更培養不出高素質，具有強烈創新意識的人才。

（五）忽視學生的主體地位，語文課堂教學方法單一 。

傳統的課堂過于追求理性化，過于注重知識的傳授，不注重學生問題意識的培養，忽視學生的主體地位。在民族地區高中的語文課堂上，很多教師教學方法單一，“千人一面”的教學方法只會導致學生學習語文的興趣銳減，使提高民族地區高中語文課堂教學效益成為空談。

二、少數民族地區高中語文教學實施策略

（一）轉變教學觀念，樹立正確的教學觀。要拋棄傳統教學觀，樹立面向全體學生、因材施教的觀念，做到教書與育人、傳授知識與發展智能、理論與實踐、教師的主導作用與學生的主體地位相統一，注重培養自學能力和創造精神的現代教學觀。在語文教學中必須轉變觀念：語文課不是學課文，而是學知識，學技能，學運用。

（二）加強師資隊伍建設，吸取更多優秀青年教師到少數民族地區從教。雄厚的師資力量是保障教學成果的重要基石，這其中，包括教師先進的教學理論思想、科學的教學手段和與學生交流溝通的有效方法，等等。學校可以采取更多的優惠政策吸取更多優秀的青年教師到少數民族地區，這能有效地為少數民族地區注入更多新鮮的血液和思想。另外，學校也應該重視加強對教師的培訓意識，給教師提供更多學習交流的機會，使教師在強化自身技能的同時，也能以更加飽滿的熱情和信心教導學生。

（三）激發并培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師。當學生對某事物產生了濃厚的學習興趣時，就會產生出強大的內部推動力。因此，在語文教學中教師可通過增加課堂教學中的趣味性，來誘發學生學習興趣，創設教學情景來激發學生的學習興趣，講究授課藝術來培養學生的學習興趣。培養興趣時，要以學生發展為本，讓學生嘗到學語文的樂趣，從而快樂地參與到語文教學活動中去。

（四）采取靈活多樣的教學方法。語文教學方法多種多樣，在選用教法時應該注意以下幾點：其一，任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，每一種教法可有效地解決某些問題，但對另一些問題可能無效。而且，單一的教法會遏制學生的學習積極性。其二，要根據不同的內容、對象、特點、目的要求，而選擇適宜的教法。其三，教學是雙邊的，教學方法是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。因此，在語文教學中宜采用靈活多樣方法。在教材選材合理的基礎上，再適當應用多媒體教學將最現實、最實用的漢語生活語言帶到課堂，提高學生學習語言學以致用的能力。所以一定要讓學生在多媒體信息中如身臨其境般的親自體驗漢語言的應用。例如：在民族地區漢族人數幾乎占半，這給少數民族漢語教學提供了良好的語言環境，民族地區的不少學校都是漢民同校、同宿，同學之間可以很方便地交流，以促進民族同學漢語言水平的提高。

（五）教師要做好適當的教學延伸。學生走進課堂的目的是為了走出課堂，適應生活，適應社會，那我們的語文教學就不能脫離了生活和社會的軌道，我們就更有責任給學生樹立正確的情感態度，有價值的追求、理想、信念及人生觀。我們要充分利用語文教材的人文優勢和知識優勢，把課文中涉及社會生活的東西有意向的延伸到教學之外。做延伸設計時，要顧及少數民族學生的生活圈子，符合學生實際，才能達到預期的效果，才能保證學生有感而發，并且觀點鮮明。

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