試析小學數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

【摘要】：在小學數學教學活動中，讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現，是學生生理心理發展的要求，是提高課堂教學效率的有效途徑。教師在教學活動中應充分激發小學生自主學習興趣，創設開放型課堂教學環境，教給學生自主學習的方法，從而培養小學生的自主學習能力。

【關鍵詞】：數學教學 自主能力 培養

在數學教學中重視學習方式的變革，突出學生學習的自主性，培養學生的自主學習能力是數學新課程標準倡導的基本理念之一。在數學教學中，教師要創設學生自主學習的情境，讓學生在自主探索和合作交流中理解數學基本概念，發展思維能力，掌握基本技能，使學生的數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的發展過程，在這個活動過程中，學生是數學學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。

一、培養學生的興趣，增強自主學習意識。

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如：在三年級下冊應用題的學習中，為了讓同學們更了解題意，老師在講述例題時加入與生活實際相關的內容，如：在教學96頁例5時，可以先以學生、老師的年齡為例出一題（學生的年齡是十歲，老師的年齡是學生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學生和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？）讓學生思考。然后再進行例題的學習。學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、分層指導，靈活訓練，增強學生自主學習的信心。

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入良性循環過程。例如：在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111 人，相當于四年級學生人數的3/4。再給三個問題：四年級有學生多少人？四、五年級共有學生多少人？三年級學生人數是四年級的3/2，三年級有學生多少人？這道題可采用分層練習：學困生做第1 題；中等生做第2 題；優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易程度適用不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

三、培養學生自主運用知識的能力 。

學習的目的是為了運用。知識的運用包括兩方面：一方面是解答各類應用題，這也是目前檢測學生學習效果最普遍的手段；另一方面，是在生活中運用數學，這也是數學學習的終極目的。

我們平時對學生進行各種題型的練習、考試訓練，就是為了提高學生解答考題的技巧，進而逐步形成適應命題考試的能力，培養學生自主運用知識的能力。對于學生做過的各種練習題，甚至考試題，老師也不要一味地不辭辛勞地進行批改、苦口婆心地進行講評，可以給學生參考答案，讓學生借助答案進行自我批改、分析、評價，或進行相互批改、評價。通過轉換角色自主進行的自評互評，可以使學生進一步了解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領，從中發現自己在答題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

四、交流互評，使學生變學會為會學。

創新有時是一種群體活動，要培養學生的創新意識，就應當讓學生集體學習，充分交流、相互合作。交流合作學習是自主學習的一個重要表現形式，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也更學會了評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉為會學。例如：一個老師在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它該寫成乘法算式，大部分學生作出（1）6×4+4 （2）6×5-2，出乎老師意料的一個同學卻是7×4。老師立即表揚了他，部分同學馬上反對。于是，老師馬上讓他們進行小組討論。這樣許多同學不知不覺地參與到了評論之中。此時，課堂氣氛極其高漲，老師適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組的討論與交流，由學生唱主角，使學生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，丟棄羞怯心理，讓學生無拘無束地暢所欲言，打開思維的大門，相互交流合作共進，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

五、加強對學生的引導，使學生自主學習水平得到提高

在教學實施中，教學的主體是學生，教學的目的是讓學生掌握并運用知識，所以應該以學生為中心，教師應該進行合理的引導、支持和鼓勵，提高他們學習數學的能力，讓他們的整體水平得到提高。如在學習“異分母分數大小比較”時，讓學生去思考，去交流，并提出解決的辦法。有的同學比較一下，一看就看出來了，就不需要通分了，也有的同學說分母大了就復雜了，通分會減少不必要的錯誤，這樣通過學生積極的參與到數學教學當中，學生的數學思維就會充分拓展開來，使他們的自主學習能力得到了有效的提高。

數學自主學習能力的培養并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，實現從“學會”到“會學”的有效轉化，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。

參考文獻：

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