大數據背景下大學英語多元識讀能力的提升研究

【摘要】：在全球信息化、傳播媒介新技術不斷發展的今天，大數據背景下的傳統識讀能力已無法滿足學習者的需求，人們接受知識的方式由傳統的識讀行為轉變為多元識讀行為。多元識讀能力作為一種新識讀理念已引起廣泛關注。本文嘗試綜合相關研究，對大學生英語多元識讀能力培養的意義、有效策略和途徑及帶給我們的重要啟示進行了探討和研究。

【關鍵詞】：大數據；多模態；多元識讀

一、大數據背景下英語多元識讀能力培養的意義

在當代以多符號共同傳遞信息為主要手段的社會中，多元識讀能力的提升對信息攝取的容量與深度有重要意義。維克托·邁爾·舍恩伯格在《大數據時代》（2012）一書中前瞻性地指出，大數據時代的到來將給我們的生活、工作乃至思維方式帶來風暴式的變革，這將突破人類交際的時空限制。以電子化、數字化為特點的大數據驅動下的大學英語教學不再只是通過文本文字講解來進行，還可以通過超文本的視、聽、立體空間、網絡虛擬社區等多元手段獲取知識，進行實踐操練。因此，構建多元識讀教學模式來培養語言學習者綜合認知能力，順應大數據時代的需求，對推動網絡環境下高等教育改革有著重要的意義。

多元識讀教學模式顛覆了以往以語言為中心的灌輸式教學方法，為學生營造一個不僅能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像，利用大數據環境下的數字，網絡，多媒體技術工具構建與他人互動的積極學習環境。

二、大數據背景下培養多元識讀能力的有效策略和途徑

1.多種模態資源相互協同

英語語言的學習要注重通過多種符號系統來習得語言和文化，克服以語言文字為中心的傳統教學模式的缺點和不足，強調多元文化差異對學生在特定語境下運用多種模態來表征意義的重要影響。合理地使用多種模態能夠對意義的構建起到強化作用，反之，如果多模態使用不當，也會對意義的構建起到消減作用。因此教師要妥善處理好各種模態的關系。首先，合理利用視覺模態符號及其它模態符號對視覺模態符號進行擴充，強化，和突出，從而優化語言學習效果。其次，要防止不必要的不協調的多模態符號混合使用對意義構建起到的負面影響。如僅通過口語語言符號就能使學生輕松掌握的知識，卻同時使用書面語言符號進行補充，那么這種補充是多余的，就會出現模態間相互抑制的現象。

2. 教師給予明確指導

教師應幫助學生接觸多模態話語，比如可以利用具體的合適的多模態語篇，如視頻，圖像等明確指導學生識讀語篇內的非文字模態，教授他們分辨各種模態資源，分析各種模態間的關系，使學生們意識到除了文字以外還有很多非語言模態，如圖像，版式，顏色，甚至語類等，以提高學生對各種非文字模態的敏感度和讀寫非文字模態的能力。當學生具有一定的多元識讀能力時，教師便可進一步講解各種模態符號在語篇中所建構的意義，引導他們更深入地解讀模態之間的關系。

3.深入開展實踐練習

教師在幫助學生了解各種符號資源的意義時，應遵循理論聯系實際的原則，為學生提供相應的實踐機會，如辯論，小組討論，匯報等，從而幫助他們通過自己的思考體驗和與他人的交流，更深入地解讀各種模態資源，并將這些模態符號轉化成意義，提出自己的解讀方式。情景操作可以使學習者自己沉浸在構建意義的操練之中，有效地刺激學生的多種感官，從而充分調動學生的主動參與性。因此，應為學生創設質疑情景，交流情景和想象情景，鼓勵學生以自身的文化知識和教育背景為基礎，創造更多的實踐機會。

4. 系統進行批判性閱讀

大學英語教學中，教師應鼓勵學生在學習過程中自省，思考領會各種模態的語篇，對語篇進行評價和批評性思考。在批評性閱讀時，由于學生的基礎知識水平不同，對語篇的理解也不同。教師可以發表自己的觀點并讓大家對不同的觀點進行點評，幫助學生從語境，符號形式等諸多方面對語篇要表現出的意義進行批判性思考。

三、大學生多元識讀能力培養的重要啟示

首先，教育管理層需要積極采取措施為培養學生的多元讀寫能力提供宏觀支持比如可將大學英語多元讀寫能力培養寫入教學大綱，組織有關人員進行教材的研編等。此外，還要組織專家加強對大學英語教師的多元讀寫能力培訓，提高其多元讀寫能力，為指導學生做好前期準備。對于學生而言，要指導和培養他們通過多模態媒介主動獲取有效知識的能力，從而提高大學生的個人素養及認知社會的能力。使其更容易適應全球化、網絡化和文化多元化給讀寫能力帶來的巨大挑戰。同時也增強大學生在今后激烈的就業競爭中的優勢，從而在社會發展中處于主動地位。總之，培養學習者的多元識讀能力需要全社會教師和學生的多元合作。

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