淺談教師在幼兒園生活課程實施中的角色地位

【摘要】：通過學習《指南》精神的重要內容，教師作為課程實施的主體，對幼兒園生活課程的實施有著至關重要的推進作用。本文就教師在幼兒園生活課程實施中的角色地位展開論述，提出了在幼兒園生活課程的實施中，教師除了是一名幼兒的合作者與參與者之外，更應是一名有心的觀察者和智慧的支持者的觀點，并通過大量案例的呈現，闡述了教師深入細致的觀察和適時有效的指導對幼兒園生活課程內容的生成、目標的確定、課程實施的深度和廣度所產生的積極影響和重要作用。

【關鍵詞】：教師；生活課程；角色地位

珍視兒童游戲和生活的獨特價值是貫徹實施《指南》精神的重要內容，也是深入落實“游戲精神”的重要方面。尊重幼兒的生活，讓每個幼兒充實地過每一天，讓他們的生活更有意義、更精彩，是全球幼教界關注的核心問題，也是實現以“幼兒為本”的教育思想的根本所在。幼兒園課程生活化的特點，決定了幼兒園課程內容來源于幼兒的生活，課程實施在生活中進行。因此，在我看來，在幼兒園生活課程的實施中，教師除了是一名幼兒的合作者與參與者之外，更重要的應該是一名有心的觀察者和智慧的支持者。

一、教師的細心觀察是生活課程實施的基礎

“一日生活皆課程”的教育理念告訴我們，孩子的生活中處處蘊藏著學習和

發展的機會，來自于生活的問題和在生活中獲取的經驗，正是孩子未來生活所需要面對的問題和將要用到的經驗。但要適時發現并充分挖掘幼兒生活環節中的教育價值，還需要教師的細心觀察，只有教師在日常生活過程中細心觀察幼兒所為，傾聽幼兒所言，關注幼兒所想，才能敏銳地捕捉到相關信息，才能適時地為幼兒提供探索交流和自我服務的機會，讓幼兒在生活中學會探索、學會發現、學會自我管理。

1、在觀察中生成課程內容

教師在生活環節中的細心觀察，可以幫助教師了解幼兒現有的經驗水平和關注的熱點問題，并在此基數上生成有價值的生活課程內容，推進幼兒的經驗發展。如：當老師觀察到幼兒在自己物品管理過程中存在著亂丟亂放的現象時，教師就生成了整理小櫥柜的活動內容，通過組織幼兒交流與討論，形成了分類擺放、按物體大小擺放、按空間整合擺放等多種方法。當老師發現餐后活動中幼兒缺乏自主性時，教師們通過豐富活動材料、拓展活動內容、增加活動自主性等方式來改善餐后活動的組織；當教師觀察到幼兒游戲時，對昆蟲的話題展開了一系列討論是，教師就生成了《有趣的昆蟲》的主題活動內容等等。這些生活課程的實施，其內容均源自于教師在幼兒生活環節中的細心觀察。

2、在觀察中確定課程目標

課程實施的最終目的是提升幼兒的經驗，因此，課程目標的確定必須建立在幼兒已有經驗的基礎之上。細心觀察幼兒在日常生活中的行為表現和交流情況，可以幫助教師真實地了解到幼兒的經驗水平，并思考和判斷幼兒的最近發展區，為生活課程的實施制定切實可行的活動目標。如：小班教師在一次組織幼兒玩沙活動過程中發現，幼兒對自己在沙坑里的小腳印引發了興趣和討論，教師從幼兒的討論中梳理出幼兒關注和感興趣的幾個問題，主要有：鞋子踩到沙子上為什么會有腳印？為什么我的腳印都是不一樣的？鞋底上都有哪些花紋？鞋底上為什么會有花紋？這些問題的提出，一方面呈現了幼兒的經驗水平，另一方面讓我們了解了幼兒感興趣的內容，而這些信息正是我們確定生活課程內容和課程目標的依據。追隨著幼兒的興趣，教師組織開展了一系列的活動，如：有趣的鞋底花紋、生活中的各種花紋、花紋的作用、設計鞋底花紋等。這些活動的開展，不僅幫助幼兒在觀察鞋底花紋的基礎上，了解了鞋底花紋多樣性的表現形式，還讓幼兒在親臨感受中了解了鞋底花紋的防滑作用，同時，在尋找身邊的花紋、設計鞋底花紋的活動中，幼兒的經驗得到了遷移與提升。

二、教師的有效支持是生活課程推進的手段

有了細心的觀察，我們才能發現生活環節中的教育價值，但要最大限度地發揮其推進幼兒學習和發展的作用，還需要教師的有效支持。要實現教師的有效支持，依靠的是教師的教育智慧，這種智慧體現在教師的教育觀和兒童觀上，有了正確的教育觀和兒童觀，我們才能做到耐心等待、靜等花開，才能將生活課程中的每一次嘗試作為探索的良機，才能將孩子的每一次沖突作為社會性發展的機遇。教師的教育智慧還體現在完善一日活動的組織策略上，只有在善于發現問題的基礎上形成有效的改進策略，才能使生活課程的實施得到有效的推進，才能使孩子的一日活動變得更充實、更有意義。

1、在支持中推進課程深度

教師的有效支持，可以在梳理幼兒已有經驗的同時，不斷地引發幼兒深入探究的興趣和行為，并在探索和實踐中獲得新的經驗，使課程實施的內容不斷地深入。如：在一次小班幼兒玩沙活動中，教師發現幼兒對沙地里的小腳印發生了興趣，孩子們不斷地在沙地上踩自己的腳印，并且在熱烈地討論中自己腳印和別人的不同。老師發現了這一現象，便進行了適度的支持和推進，在玩沙結束后，教師們就引導幼兒觀察自己的鞋底花紋，在觀察、比較、表達和交流的過程中，幼兒發現了鞋底花紋的多樣性；在美術活動中，教師鼓勵幼兒用自己喜歡的方式為自己設計一雙漂亮的鞋底；在日常生活中，鼓勵幼兒發現各種各樣的鞋子等等。通過這一系列活動，由鞋底花紋引發了“有趣的鞋子”的主題活動，有效地推進了幼兒的經驗發展。再如：教師在觀察的基礎上，發現一日活動中的餐后活動環節存在著活動內容單一、活動過程缺乏自主性等問題，教師就組織孩子一起討論“我喜歡的餐后活動”，通過討論，幫助教師了解對活動的需求，由此作為教師活動組織調整的依據。

2、在支持中推進課程廣度

教師的有效支持，還可以幫助幼兒在原有課程內容的基礎上，追隨幼兒的興趣，生成新的課程內容，使生活課程在實施的過程中不斷得到充實和拓展，推進課程實施的廣度。如：大班植物角創設活動中，葉卓然小朋友帶來的一盆大蒜引發了幼兒對蔬菜話題的討論，在教師的有效支持下，由此而產生了一系列的活動內容。有蔬菜種植活動：孩子們自己動手撬泥巴、埋種子、蓋泥土；有蔬菜養護活動：孩子們和家長一起收集和了解相關養護知識，用自制的澆水工具，按規定的要求和量進行澆水和其他養護；有蔬菜觀察及記錄活動：孩子們每天觀察著自己種植的蔬菜的變化，并用自己獨特的方法在觀察記錄本上記錄下了種子階段性的變化；有種植感受交流活動：在集體教學活動中，教師為幼兒提供表達交流的平臺，讓孩子們在展示自己種植作品的同時，說說養護和觀察過程中的一些感受和體會；有蔬菜采摘活動：當部分蔬菜長到一定程度時，老師和孩子們一起進行采摘、整理活動；有蔬菜品嘗活動：孩子們自己動手清洗、切割，和老師一起進行烹飪，品嘗自己種植后的收獲成果；有關于再生話題的討論：當部分蔬菜采摘之后，又開始冒出了新芽時，孩子們生成了對再生話題的討論，從蔬菜的再生現象說到植物和自然界的再生現象，最好討論到人的器官的再生問題等等。在此過程中，教師作為一名參與者和合作者，細致地觀察了幼兒活動進程中的發現和需求，敏銳地捕捉了有價值的信息，并適時地給予支持和推進，使幼兒在整個生活課程活動中不斷地生成新的活動內容，不斷地拓寬探索的范圍，獲得更為廣泛的經驗感知和體驗，這期間蘊藏的是教師的教育智慧。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要（試行》解讀，江蘇教育出版社，2002年9月第二版

[2]教育學會學前教育分會編，《浙江幼兒教育研究文集》。新時代出版社，1999年10月第一版

[3]幼兒園教育指導綱要（試行），2001年