淺談幼兒語言教學中審美化原則的貫徹

【摘要】：在幼兒語言教學活動中，要努力貫徹審美化原則，文學作品（詩歌、兒歌、故事等）是幼兒最好的語言榜樣，在教學過程中，要結合幼兒的認知能力，使用多種教學手段，注重提問設計和給幼兒提供無限可能的想象和幻想空間，同時，教師的教學語言也必須具有美的感染力。這樣才能通過教師的教學，讓優秀的文學作品作用于幼兒的情感世界，使幼兒素質得到提高，行為趨向真、善、美。

【關鍵詞】：語言教學；貫徹；審美化原則

幼兒階段是一個人智力、情感發展的重要階段。馬卡連柯曾指出：教育基礎主要是在五歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。我國民間也有“三歲知老”的說法。因此，在幼兒階段，不僅要注意認知能力的提高，更要注意情感的養成。這種情感的養成，有很多途徑，如日常生活中潛移默化的熏陶，通過幼兒喜歡的游戲加以引導，通過語言教學，引導幼兒接觸優秀的文學作品，讓幼兒經歷一種美的情感體驗等等。

這里，我想就如何在幼兒的語言教學中貫徹審美化原則，讓幼兒獲得有益的審美體驗談一些認識。

一、教學內容的審美化原則

文學作品是運用語言的典范，是幼兒最好的語言榜樣，是幼兒學習的重要途徑。幼兒學習文學作品，能培養運用語言的能力，因為這些語言有聲有色，優美動聽，幼兒常常不自覺地重復著、記憶著，并試著在各種場合遷移運用；還因為文學作品有生動有趣的故事情節和人物形象，對幼兒有很大的吸引力，他們不但要聽，還會禁不住地想表現，如故事聽多了，就想學著編故事，兒歌、詩歌念多了，就能脫口說出詩歌一樣的句子。

詩歌的特點是語言精練、內容生動、想象豐富，有優美的韻律和節奏，易懂易記，適合幼兒朗誦，對發展幼兒的智力和審美心理結構能力具有深遠的意義。古典詩詞尤其是唐詩宋詞，韻律和諧，意境優美，讀起來朗朗上口，易被幼兒接受，能在潛移默化中培養幼兒的審美情趣，帶動幼兒語言能力的發展。在教學時，根據幼兒的年齡特點，可選擇一些內容淺顯的詩詞。這類詩歌篇幅短小，容易被幼兒熟記。如駱賓王的《詠鵝》，富有童趣，能喚起幼兒對小動物的熱愛；李白的《望廬山瀑布》表現了祖國山河之美。這些詩歌都可以成為對幼兒進行審美教學的良好載體。

沒有一個孩子不喜歡聽故事，在對幼兒進行語言教學時，生動有趣的故事也是良好的載體。多讀、多聽生動有趣、語言優美的故事，可以使幼兒的語言優美流暢，情感慢慢受到熏陶。那些意味深長，從審美的角度上呈現出一種向上態勢的文學作品，更能提升幼兒的審美情趣和能力，豐富幼兒的情感體驗和感受。也許幼兒在聽一個故事的時候，不會體味到其中的深意，他們只對妙趣橫生的故事本身感興趣。但是，只要他們記住了這個故事，這個故事中所蘊含的人生哲理就會留在幼兒心靈深處，以致影響幼兒以后對生活的認識和理解。此外，還有許多優美生動、富有想象力的兒歌，也可以作為語言教學的載體。

二、教學媒介的審美化原則

注重審美教學媒介的選取和審美教學媒介的介入，在教學過程中，文學作品的內容不同，意境也不同，意境的美也各具特色。幼兒時期尚處于具體形象思維階段，對許多東西的理解、學習依賴于對具體形象的感知。因此，在教學過程中，教師要根據作品的內容，創設美的意境，讓幼兒感官上有美的整體感受，從而激發他們的興趣。利用多媒體輔助教學，使幼兒直接“見其人，觀其事”“觀其事，臨其境”；可以充分挖掘閱讀內容中異彩紛呈、千姿百態的美的因素，激發幼兒的審美情感，使他們在學習過程中接受美的感染和熏陶。因此可以說，語言教學過程是洋溢著美的意境、美的思想、美的形象和美的語言的過程，是美的信息傳遞和接受的過程，是美的感情交融深化的過程。審美教學媒介是連接教師和幼兒的橋梁。因此，媒介選擇得恰當與否，會直接影響審美教育的教學效果。

三、教學方法的審美化原則

確立了教學內容后，教師的教學方法也必須具有審美價值。教師根據作品的內容，借助實物，手偶，掛圖，投影，錄音，錄象等課件，使用多媒體的音響和動畫效果，創設美的意境。在教學過程中，教師的語調要抑揚頓挫富于音樂性，面部表情要豐富，以手勢助說話，牽住幼兒的心。導入階段要避免千篇一律，枯燥乏味，要切中幼兒的興奮點。只有當幼兒的興奮點被觸動，才能使他們產生一種新鮮感，注意力才會高度集中，使幼兒產生真切的審美心境，有效地實施審美化的語言教學。

幼兒的想象力豐富，模仿性強，但由于生活經驗的缺乏，感知文學作品中的美的能力不強，只是停留在一種表層上的情感體驗。因此，在教學的中間環節，需要教師借助提問一步步地讓幼兒融入其中，讓他們如身臨其境般地感受著作品的美，并能用美的語言和動作與教師產生互動。在結束階段，可以設計一些諸如“你最喜歡詩歌中的哪些句子？你覺得哪一句最美？為什么？”“你最喜歡故事里的誰？為什么？”的問題，使幼兒的思維處于積極互動的狀態，從而加深對作品的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪。

在進行教學活動的過程中，教師所提的問題要有所指向，層層深入，鼓勵幼兒充分想象、表述，在美的體驗與感受中學習優美的語言，引導幼兒進一步理解作品的內容。

“想象和幻想在兒童整個精神活動中占有很大的地位。”兒童是富于想象和幻想的，教師在教學過程中應提供無限可能的想象與幻想空間給幼兒發揮，讓孩子進行審美想象和審美創造。教師絕不能事先設定好一個框子，把幼兒的思維束縛在這個框框中。

在散文詩《云彩和風兒》的教學過程中，教師在示范朗誦后，請幼兒回答“天上的云彩變化成了哪些有趣的樣子？是誰把它變成的？”在幼兒回答后，教師又讓他們跟念，了解云彩在風兒的吹動下會不斷發生變化的有趣自然現象，感受到大自然的美和散文詩的意境。散文詩的篇幅是短小的，天上云彩的變化也不僅僅停留在詩中所描繪的這幾種，教師可以因勢利導，讓幼兒充分發揮想象力，說說自己所看到過的云彩像什么，這樣，幼兒的思維被打開，他們會踴躍地說出自己的感受：有的說天上的云彩像奔跑的駿馬，有的說天上的云彩像飛翔的蝴蝶，有的說天上的云彩像雪白的棉花，有的說天上的云彩像鮮艷的綢緞等等。

生活中到處存在著美，正如羅丹所說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”除了課堂以外，教師還必須善于引導幼兒去發現生活中美的人和美的事。自然界的美是多姿多彩的，教師要經常帶領幼兒觀察自然美，引導幼兒抒發對美的感受和體驗。其次，在幼兒的日常生活中，也到處存在著美，如：禮貌的用語、文明的行為，教師要積極引導，拓寬語言教學的審美情境。

四、教學語言的審美化原則

“語言營造的審美空間，蘊含了作家的知覺、情感等豐富的心理體驗。”在幼兒語言教學中，經常以優秀的文學作品作用于幼兒的情感世界，可以有效地改變教師在語言教學中只重視幼兒語言知識性的掌握，忽略對幼兒語言的審美教育，教師用文學作品為載體，就要用自己的語言來營造審美意境，讓幼兒得到直觀的審美體驗。我們都有這樣的經驗，同樣一篇文學作品，由不同的人來介紹，由于介紹者語言表現能力的差異，會產生不同的效果。為了很好地傳遞文章作者的本意，首先，教師的語言要規范，要使用規范的普通話進行教學；其次，在教學過程中，教師是通過與幼兒之間的互動交流情感，因此，教師要通過語言將活動內容、活動過程中的情感因素傳達給幼兒，用抑揚頓挫的聲調、符合幼兒認知水平的富有感染力的語言，將幼兒帶入一個個生動而富有情趣的教學情境，讓幼兒充分體驗這些情感，獲得美的感受，不斷地提高審美感知能力. 使幼兒原有的情感模式得到調適、充實，升華，行為趨向真、善、美。