探討CBI模式下的大學英語聽說自主學習方法

【摘要】：聽說能力一直是大學英語的瓶頸，而在全球化大背景和四級考試的小背景下又日益凸現出重要性。極其有限的課堂時間無法實現學生聽說技能的突飛猛進，自主學習顯示出有效性和快捷性。依托教材，遵循CBI模式，能幫助學生有的放矢，強化動機，完成既定時間內的提高，并真正實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉化。

【關鍵詞】： CBI模式；自主學習；大學英語；

一、大學英語聽說教學現狀

一直以來，雖然全國上下一致強調英語聽說的重要性，并在各級考試中體現了這點，但大學英語的教學現狀仍然不容樂觀。課上，教師忙于課文分析、習題講解、糾正學生錯誤；課下，學生忙于背單詞、寫作業、應付各級考試。師生雙方雖然時刻心懷聽說，但又無暇顧及聽說。誠然，經過多年的探索，我國大學生的聽說能力有了普遍提高，但離大學英語課程教學要求還相距甚遠。具體表現在：雖然教學雙方在思想意識上都很重視聽說能力的培養，經過一兩個學期的有意識訓練，大部分學生都能聽懂教師的課堂用語，并能開口做些諸如自我介紹、課文復述之類的簡單表達，但在語感訓練、異國文化常識及交際規則方面仍知之甚少，更遑論使用英語來做讀書報告、課文總結及課堂展示等高級形式的口語訓練。

基于大學英語課堂時間有限和高中英語銜接低效等現實，大學英語教學應立足“以學生為中心”、培養學生自主學習能力的教學模式。劉駿教授認為：“全球化大背景下，教學中的任何一個方面都不是孤立的，而是各要素息息相關、緊密聯系的，因此我們應該全面考慮。”要幫助學生提高聽說能力，就要全方位地給學生以引導和訓練。因為英語教學應該強調語言的工具性，所以應該快速有效地讓學生掌握語言或學習語言的方法。教師指導下的學生自主學習正好順應了這一背景和要求，應該受到應有的重視和推廣。

二、自主學習概念和CBI模式

2.1 自主學習概念理解

自主學習（autonomous learning）是指學習者在確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果等方面進行自我設計、自我管理、自我監控、自我判斷、自我評價和自我轉化的主動學習過程，是學習者對學習過程和內容的一種心理反應而形成的行為。

修正了傳統理念的大學英語新課改的目標很明確，要以學生為中心，以語言應用為中心，讓學生掌握自主學習的技巧。眾所周知：新課改將促進教學策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統的重教師“教”向重學生“學”的轉變。學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。所以自主學習也叫學習者自主（learners’ autonomy）。自主學習雖然以學生為主體，但為保證學習效果，應遵循一定的方法和指導。20世紀末進入中國的CBI教學理論（內容教學法）在強化自主學習意識，給自主學習提供必要物質依托方面都起到積極作用。

2.2 CBI模式介紹

CBI（Content-based Instruction）是指依托課程內容進行外語教學，是將語言教學和學習者要掌握的學科內容或學習者感興趣的信息結合起來的外語或二語教學理念、教學路子、教學模式系列，是一種通過主題或學科內容教學達到外語習得目的的教學理念。

CBI的理論依據主要有兩個：1）二語習得研究中的有意義的內容學習理論，以克拉申（Krashen）的語言輸入假說理論（input hypothesis）為代表；2）認知心理學的建構主義理論（constructivism），以皮亞杰（Piaget）的新舊知識聯系說為核心。

以上兩種理論在CBI教學模式中的體現：語言教學在知識體系上要保持一貫性，前后連接、上下聯系，形成體系；新知識的學習要以舊知識為基礎，教師鼓勵學生進行知識的自我建構、主動建構，以激發他們的學習興趣和熱情；教師的身份更多的是促進者、啟發者和組織者，為學生創造機會去借助真實語境學習具體詞匯、語法等語言知識，并在此基礎上加強語言輸出的練習和把握。

三、CBI模式下的大學英語聽說自主學習方法的培養

3.1 Threads（線索）：適用于聽力中的語音訓練

聽說中聽力先行，因為聽是說的基礎。對于身處非母語環境的中國學生，就算沒有機會練習口語，至少也應該多聽，應該盡可能熟悉比較標準的英語語音。聽力，是指一個人能夠辨別音和音之間細微區別從而獲得相關信息的能力。說話跟唱歌一樣，都由音階、旋律、音符、節奏、強弱等構成，唱歌跑調的人大半母語說得也不太標準、清晰。

身為中國人，多數人會說普通話，卻聽不懂外地方言，因為它們跟普通話的發音不一致。任何語言，當一個人不熟悉、不習慣時，就聽不出來，哪怕它的語法和語匯跟自己懂的語言沒多大差別。當一個人完全掌握、習慣方言的發音技巧時，當然會輕松聽懂它們。只有當學生完全熟悉了標準英語的發音，聽力才會有質的飛躍。

線索（Threads）把一個個不同的話題或一個話題的不同部分有機地、緊密地串聯起來，從而形成主題的完整性。全球化背景下的21世紀，是一個資訊高度發達的時代。作為年青一代，大學生很容易讓自己置身英語環境下。所以平時要盡可能多聽外國人說英語，最好是聲像并茂的情景英語，多聽、多模仿標準英語口音，多練習，才會從根本上真正改善英語聽力。

為了避免不加篩選的、毫無目的的聽力訓練，以優化以提高聽力為目的的自主學習的效果，學生可以依據最近所學課程內容，有選擇地聽取聽力材料。比如：大學英語課程教材里基本每套都有“Love”這個主題，以此為線索，只要在互聯網的搜索引擎上輸入這個關鍵詞，很輕易就能找到很多聽力練習，“Love”這時就變成串起聽力材料和練習的線索。

3.2 Texts（文本）：適用于語法訓練

廣義上的文本（Texts）就是內容，即材料來源，包括課文、聽力、閱讀、錄音和口語練習材料。它幾乎是一切語言學習的依據和來源，尤其是對于語法訓練，意義非凡。每個教師講解語法時，都會配上足量的文本例句作為說明和證明。

自古以來，中國人習慣強調“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，語言習得講究背誦，背單詞、背句型、背語法甚至背語調，這樣導致的結果就是很多人講口語的時候講著講著眼就開始向上翻，實際上是在記憶中尋找曾經背過的東西。如果能有意識地把母語和英語加以比較，在語法方面做到思維模式的互換，這種現象就會大大改觀。

其實，就語法知識來說，大多數大學生已經過關。他們缺少的就是在交流中來運用英語，而只有在交流中才能與對方進行思維密碼的相互破譯。同樣的話在不同的語言交流環境中所表達的意思是不一樣的。要想真正領悟對方的意思，除了具備一定的語言知識外，還要了解對方的文化背景及相關知識，必須與對方進行心與心的交流。

文本給語法提供了生存土壤，也給學生的自主學習提供了依托。在不同文本中鞏固、檢驗語法，都給聽說訓練提供了保障。

四、結語

CBI模式對大學英語聽說自主學習有重要的實踐意義，但聽說能力的自主學習不是一蹴而就，只有假以時日，嚴格地自我監控，準確地自我評價，才能產生好的效果。另外，聽和說的時間分配比例也要比較科學，應該是前期側重聽，后期轉向說，整個過程一直聽說結合，有機協調，才能達到預期效果。

參考文獻：

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