淺談網絡平臺下大學英語自主學習模式

【摘要】：網絡自主學習是指學生通過互聯網等網絡平臺進行的自主學習，其是在現代化技術不斷發展的進程中出現的新型學習方式。網絡自主學習在大學英語教學中具有重要作用，能夠在保障學生自主學習的同時，構建全新的英語教學環境，既滿足了學生的個性化要求，又彌補了高校英語課堂教學的標準化問題。可見，從大學生的網絡自主學習角度進行大學英語研究具有重要的理論和實踐意義。

【關鍵詞】：網絡平臺；自主學習；大學英語；

一、大學英語網絡自主學習中存在的問題

1.是學生自主學習能力、學習意識不強

在英語教學中，教師普遍采用“填鴨式”的教學方式進行教學，這種傳統的教學模式不僅違背了學生的認知規律，還從一定程度上制約了學生自主學習的積極性和主動性。

2.是沒有制定明確的學習目標

由于網絡學習具有較大的自主性，學生可以暫停或中斷學習行為，轉而進行網上娛樂活動，這幾乎成為部分學生上網的目標。網絡世界中的內容紛繁復雜，學生正處于知識學習、接受階段，很難做出選擇。三是學生對于互聯網等網絡自主學習平臺不熟悉。從學生對于互聯網等網絡自主學習平臺的熟悉度來說，高校大學生都是從制度嚴苛、學習任務繁重的高中階段走過來的，在高中階段沒有時間和精力接觸互聯網，導致大學生對網絡自主學習平臺認識有一定的局限性。大學生僅僅會利用微信等社交工具進行聊天，或者利用瀏覽器進行社會新聞的瀏覽，對于利用網絡平臺進行自主英語學習不適應，不能通過互聯網查找到有用的信息。最后，從教師的教學觀念來說，教師雖然能夠逐步認識到網絡自主學習在英語教學中的作用，但并沒有完全轉變自身的教學觀念，仍舊是以教師為中心。這種教學觀念導致學生自主學生能力較低，其在自主學習過程中不能充分發揮網絡自主學習的優勢，阻礙了學生在網絡自主學習過程中學習效率的提升。

二、網絡平臺下自主學習模式特點

1.提供多樣化的教學手段，創造了開放式的英語學習環境

網絡教學具有信息呈現形式多樣性、再現性、易控性等特點。借助聲音、文字、圖像和動畫視頻的支持，以形象生動的立體視聽信息傳輸方式，為外語教學提供了可視思維的新手段，為學生創造了良好的學習環境，開放了學生的學習空間和思維空間，引起了教學模式的轉變；使外語教學既可以實現由教師現場指導的實時同步學習，也可以實現在教學計劃指導下的非實時學習，還可以實現通過使用電子郵件、網上討論區、網絡通話等手段使學生在網上方便快捷地實現互動交流、開展小組合作學習等，通過校園網學生可以隨時接觸到書面和視聽形式的一體化教學。

2.整合了優秀的教學資源，改變以教師為中心的教學模式

大學英語網絡教學平臺整合了優秀的教學資源，實現資源共享，避免教師大量重復性勞動，同時也為學生獲取信息、開拓視野提供條件。網絡信息技術信息量大，形式靈活、視聽并進、交互性強，可激發學生學習興趣，為學生在網上充分利用網絡資源、人機交互、提高學習效率創造了理想的第二語言習得環境。網絡教學平臺也方便了教師的備課與教學資料的編制。網絡教學平臺使得大學英語教學不受時空的限制，朝著個性化學習、自主學習方向發展，使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，彌補傳統課堂教學的不足，有助于學生自主學習能力的培養和英語綜合應用能力的提高。

三、網絡平臺下大學英語自主學習模式的教學實踐

充分發揮教師的指導作用。網絡自主學習強調學生學習的主體地位。因此，在網絡自主學習過程中，教師要逐步轉變教學觀念，以學生為本，明確自身在教學中的指導者和引導者的地位。在網絡環境下，教師已經不再是主動施教的知識灌輸者，而是學生自主學習的指導者和引導者。網絡自主學習強調學生對知識的主動探索，主動發現和對知識的主動建構。為了提高學生對知識的主動探索能力，教師要指導學生學會獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的技巧，并學會處理各種信息的方法，真正成為學生自主學習的指導者和引導者。

創設良好校園網絡環境，提高學生信息素養。提升學生的信息素養是培養其網絡自主學習能力的前提。首先，學校要定期組織網絡自主學習的講座，提升學生對網絡自主學習的認知，提高信息素養；其次，樹立網絡自主學習的榜樣，激勵學生充分利用網絡進行自主學習；最后，教師要在教學過程中，充分利用微課和翻轉課堂的教學模式，引導學生利用網絡進行課前自主學習，提高學生的自主學習能力。

精心組織教學，保證大學英語教學質量。精心進行教學組織，核心目的是克服大學英語師資短缺的困難，適應學生英語水平多元化的現實，保證大學英語教學質量。課堂教學是一門藝術，要上好一堂課，教師要創造輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍。針對具體的課堂教學，以《新視野大學英語》教材為例，在進行每單元的教學前，要明確告知學生在學完本單元之后應掌握哪些技能，從而要求學生圍繞這些目標進行學習，完成學習任務后，再對照目標檢查自己的學習成果，使學生明確自己都掌握了哪些技能，樹立對繼續學習的信心。教師在授課時以學生為主體，圍繞如何引導學生自主學習而設計課堂教學。根據教學要求，結合學生實際水平，運用網絡平臺把知識性、趣味性、科學性有機地結合起來，如運用演講、情景對話、游戲等方式，使學生沉浸于探索知識的情境中，不斷將學生求知欲推向高潮，創設培養學生自主學習的課堂環境，從而逐步培養學生自主學習的能力。例如在講授《新視野大學英語》第一冊第五課關于艾滋病這篇文章時，首先向學生介紹當時世界流行的艾滋病病情，并提前布置一些相關題目，要求學生通過網絡、報紙、雜志等查找相關信息，最后用英語歸納出艾滋病的各種癥狀以及傳播途徑和預防措施等。通過創造性和發散性思維的課堂訓練，大部分學生在自主學習中能獨立找到答案，在輕松愉快的氣氛中學到了知識，增強了自信，提高了效率。同時，根據學生不同的知識水平和心理特點，利用網絡平臺給學生提供多種練習的機會。讓學生自編對話，或進行情景對話、復述表演、看圖對話、角色表演等，使不同層次的學生都有機會主動參與和自我表現，克服了心理障礙，獲得成功的體驗。

參考文獻：

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