高職建筑課程個性化教學法探究

【摘要】：合理采用個性化教學法開展課程教學，是高職教育因材施教培養模式下實現個性化教學、保證教學質量的有效途徑。通過高職建筑工程技術專業建筑課程個性化教學應用探究，提出個性化教學法在課程教學中實施時應注重的要點。在課程教學中靈活穿插采用個性化教學法，充分體現因材施教，讓個性化教育理念滲透到課程教學結構框架和活動程序中，對激發學生學習興趣、促進學生個性發展、獲得良好的教學效果起到重要作用。

【關鍵詞】：高職教育；建筑課程；個性化教學法；因材施教

合理采用個性化教學法開展課程教學，是高職教育因材施教培養模式下實現個性化教學、保證教學質量的有效途徑。[1]在高職建筑工程技術專業建筑課程教學中，筆者按照“以人為本，因材施教”的教育理念，開展了個性化教學的研究與實踐探索，并深刻體會到，在注重建筑課程目標個性化和教學內容個性化的基礎上，應選擇合適的教學手段，靈活穿插采用個性化講授法、個性化討論法、個性化直觀教學法，使建筑課程教學方案充分體現因材施教，讓個性化教育理念滲透到課程教學結構框架和教學活動程序之中，對激發學生學習興趣，促進學生個性發展，獲得良好的教學效果會起到非常重要的作用。

一、個性化講授法

個性化講授法是教師在因材施教的教育理念下，根據學生的實際情況和個性發展需要來分析問題和認識問題，在課程講授時，尊重學生的個性，通過簡明、生動的語言進行敘述、詮釋、描繪、推理，在教師的個性教學風格的展現過程中，把知識傳授給學生，培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學法。[2]在建筑課程教學中運用個性化講授法時注重以下幾點。

1.從學生的認知基礎出發

湖南城建職業技術學院的學生來自全國各地，各地氣候條件不同，農村與城鎮不同，他們在學習和生活中對常用建筑的認知基礎不同。教師在課程講授過程中，要從學生的認知基礎出發，采用個性化講授法，有針對性地進行教學。如教師在講授建筑的種類及應用時，列出我國不同地區各種建筑，并在改善和保障民生、提高生活品質、保證建筑物功能等方面用多個案例進行對比講授，能夠獲得良好的教學效果。

2.“啟發”和“即興發揮”相結合

建筑應用廣泛，在國家低碳經濟發展形勢下，新材料、新技術、新工藝不斷出現，國家質量檢測標準不斷變更，對建筑工程技術專業不同的職業崗位提出了不同的要求，也為高職建筑課程提供了充足的教學資源。教師在建筑課程講授過程中，針對不同個性的學生，將“啟發”和“即興發揮”相結合，以學生耳聞目睹或以多媒體展示國內外典型建筑為導線，列出大量、豐富多彩的典型工程中建筑應用案例，補充新材料、新技術、新工藝、新標準，通過有聲有色的講演來感染學生，充分展示給學生，提高課堂效率。

二、個性化討論法

個性化討論法是在教師的指導下，學生以討論小組為單位，圍繞課程教學內容某一重點問題暢所欲言、各抒己見，通過討論或辯論活動激活學生個性思維，使學生對課程內容加深理解的一種教學法。[3]在建筑課程教學中運用個性化討論法時注重以下幾點。

1.討論前準備要充分

討論的問題要新穎并具有吸引力，能引起不同學習風格學生的共鳴。教師在討論前，通過對不同個性的學生進一步了解并一起參加討論準備活動，激發學生充分表現自己、積極參加討論活動的興趣，促進培養學生良好的學習個性和合作精神，更好地發揮學生主體作用，使討論課獲得良好的教學效果。

2.科學地發揮教師的主導作用

討論時，教師要根據不同個性的學生采用不同的啟發性手段，誘導學生自由發表意見，指導學生圍繞討論題中心開展討論，聯系學習、生活和生產實際，讓每個學生都有發言機會。教師要注意觀察和記錄不同學生的個性表現，引導學生在一種毫無壓力的狀態下很自然地表述自己的觀點、建議或方案，使其進入教師設計好的個性化討論教學法運用的理想過程狀態，努力實現課程教學目標。教師要把握好說話的尺度和范圍。除了討論之前的任務布置和討論后的總結以外，在討論過程中應既不能說話太多，也不能過于緘默，要巧妙的使用引導性語言，避免使用結論性語言。

三、個性化施工現場直觀教學法

個性化施工現場直觀教學法是根據學生的個性特點，合理搭配和組合學習小組，在施工現場邊指導、邊講解、邊操作來完成教學任務的一種教學法。即以施工現場為中心，以現場的設施、設備、材料等實物為對象，以學生活動為重點，以教師為主導，展現教師特有的個性化教學風格。[4]這種教學法能夠彌補學校實驗室、實訓室直觀教學和多媒體直觀教學的不足。在建筑課程教學中運用個性化施工現場直觀教學法時注重以下幾點。

1.區別對待、分類指導

建筑工程技術專業建筑課程一般是在第一學年的第一學期開設。剛剛邁入高職校門的學生既缺乏專業理論知識，又缺乏建筑實體以及相關設施、設備及使用的感性認識，導致學生在建筑理論知識和應用知識學習過程中感覺枯燥、乏味，接受起來存在著許多困難。學生不同學習基礎和個性學習風格，必然不同程度地影響學習效果。如果部分課程能夠選擇在真實的工程項目施工現場生產環境中開展直觀教學，教師通過講授、示范、答疑，對不同學習基礎、不同認知能力和不同學習個性的學生，給予區別對待、分類指導，就能收到較好的教學效果。

2.彰顯教師的個性教學風格

高職院校教師的個性教學風格是教師專業知識、職業技能、道德素養的綜合表現，精神、情感、意志、性格也蘊藏其中。授課教師應基于民主的教育理念，樹立個性化教學觀念，形成個性化教育思維；要承認高職學生的個性差異，挖掘學生的個性潛能；要重視學生的主體地位，給予學生全面發展的自由空間[5]；要努力提升個人的人格魅力，使個人品格、道德、專業知識和技能儲備不斷適應學生的知識、能力、態度、情感、價值觀等的變化；要充分利用直接接觸學生的大好機會，使師生之間的互動更積極、踴躍，建立和諧的師生關系。當然，授課教師還應具備雙師型教師素質，因為要培養學生的職業個性，教師為先，這就需要授課教師與職業界緊密聯系。如建筑課程的授課教師應經常到建筑施工企業或一些混凝土攪拌站、建筑檢測檢驗機構進行走訪、參觀、實踐，及時掌握新材料、新技術、新工藝、新標準信息。還要跟蹤已經就業的建筑工程技術專業畢業生職業發展、個性發展狀況，掌握個性化教學第一手資料。

通過此次教學整體設計，計算機應用基礎課程以能力為本位、以專業應用為導向的定位更加明確。教師不僅要立足學科本身的知識和應用，更要著眼于專業崗位實踐，了解相關崗位工作流程及所需的基礎知識、能力，拓寬知識領域和能力；學生在完成項目過程中運用計算機操作知識技能解決專業問題，學習的積極性和主動性提高了，教學效果得到了明顯的提升。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計：關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[2]王曉勇，方躍峰，肖四友，等.以專業應用為導向的計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教學，2011（7）：39-42.

[3]邵彩洪.基于能力本位的中職語文教學方法的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[4]鄭佳榮，薄志義，高紹偉，等.“以能力為本位”的高職“地理信息系統”課程整體設計[J].北京工業職業技術學院學報，2010（9）：96-99.

[5]楊世杰.高職計算機基礎與應用課程立體式教學方法的改革和探索[J].電子商務，2013（1）：80.