小學(xué)語文教學(xué)情感教育探討

【摘要】：小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)階段中，為優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)積極開展情感教育。事實(shí)上，立德樹人、情感教育已成為當(dāng)前教育行業(yè)的重中之重。而小學(xué)教育則是打下堅(jiān)實(shí)根基，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文學(xué)科特征決定，教師更應(yīng)將情感教育放在首要位置，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德情操，提升他們的審美素養(yǎng)。為此，本文基于情感教育的重要意義，探討了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情感教育的科學(xué)策略。對全面提升教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展，有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；教學(xué)；情感教育

1、前言

小學(xué)生年齡特征決定，他們正處在認(rèn)知、情感、思維、綜合素質(zhì)發(fā)展與成長的關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)踐教學(xué)階段中恰到好處的加入情感教育可推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、良好、全面的發(fā)展。伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)執(zhí)行，小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)合理的增加對學(xué)生進(jìn)行情感教育的比例，通過情感教育與課堂教學(xué)內(nèi)容的全面融合，使學(xué)生情操得到陶冶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的情感世界將變得更加豐富。由此可見，新時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情感教育尤為必要。

2、情感教育的現(xiàn)實(shí)意義

2、1使學(xué)生情感世界更加豐富

小學(xué)生年齡特征決定，他們對外界生動(dòng)豐富的世界、新奇特事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心以及探索發(fā)展的求知欲望。為此，他們對日常生活周圍事物會(huì)呈現(xiàn)出嘗試探索的渴望。另一方面，由于小學(xué)生欠缺豐富的社會(huì)閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)知能力往往有限，欠缺實(shí)踐探索的深度，且無法對自我情感形成有效的管控與約束，因此難免在成長發(fā)展過程中誤入歧途、對身心健康形成負(fù)面影響。為此，小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)階段中應(yīng)積極引入情感教育，對小學(xué)生的情感發(fā)展形成正確的導(dǎo)向引領(lǐng)，進(jìn)而提升他們的自我約束控制力。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)中加入情感教育內(nèi)容還可使學(xué)生鍛煉形成良好的審美素質(zhì)，使情感世界更加豐富多彩，這恰恰是人文素養(yǎng)建設(shè)與現(xiàn)代教育過程中引入情感教育的重要所在。

2、2潛移默化陶冶學(xué)生情操

情感教育內(nèi)在核心特征在于潛移默化，為此小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)由語文教材知識(shí)內(nèi)容涵蓋的情感要素入手，通過有效的引導(dǎo)與幫助，令小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中獲取更好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生樹立健康良好思想道德，正確科學(xué)人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)。特別是小學(xué)生正處在內(nèi)心意識(shí)、智力水平不夠成熟的時(shí)期，加之欠缺豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，令他們無法準(zhǔn)確的辨別是非，掌握應(yīng)有的判斷能力。為此，教師在語文課堂教學(xué)中通過有意識(shí)的添加情感教育內(nèi)容，可引領(lǐng)學(xué)生提升主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行思考與研究。

2、3凈化心靈，豐富想象力

小學(xué)生通常更加單純，情感世界偏向于單一狀態(tài)。然而，現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展進(jìn)程中，特別是豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)信息大量涌入，使得小學(xué)生分辨不清什么是真、什么是假，對他們思維意識(shí)形成了較大的影響沖擊，小學(xué)生很容易被外界的負(fù)面因素影響。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)階段中，教師應(yīng)通過積極的情感教育輔助他們凈化心靈，進(jìn)而引領(lǐng)小學(xué)生形成積極、樂觀、正確、奮勇向前的良好觀念。再者，還可在日常情感教育過程中有意識(shí)鍛煉小學(xué)生展開想象的翅膀。例如，可在課堂教學(xué)過程中利用多媒體系統(tǒng)為學(xué)生呈現(xiàn)意境優(yōu)美、詞句巧妙的詩歌、古文，將小學(xué)生引入到生動(dòng)的情境之中，使他們產(chǎn)生身臨其境的情感體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)想象力，產(chǎn)生情感共鳴。

3、小學(xué)語文教學(xué)中積極實(shí)施情感教育對策

3、1把握語文內(nèi)容抒情點(diǎn)

小學(xué)語文教材內(nèi)容所選的文章雖然大多簡單易懂，然而對小學(xué)生來說，要精準(zhǔn)的把握理解文章內(nèi)容之中的思想內(nèi)涵則呈現(xiàn)出了一定的難度。為此，教師需要在實(shí)踐教學(xué)過程中精準(zhǔn)的捕捉小學(xué)生情感與思想，進(jìn)而抓住語文內(nèi)容、篇章片段的情感抒發(fā)點(diǎn)，從而合理的引入情感教育，使課堂教學(xué)同小學(xué)生內(nèi)心想法形成同步一致性，達(dá)到情感教育的良好目標(biāo)。例如，人教版教材賣火柴的小女孩這節(jié)課程，課文描述了一個(gè)寒冷冬天的傍晚，貧苦的小女孩赤腳賣火柴最后被凍死街頭的悲慘故事。作者利用雪花疏疏落下以及寒冷的自然環(huán)境烘托了凄涼的場景，反映了小女孩不幸的命運(yùn)。該部分內(nèi)容可令小學(xué)生們在讀后切身體會(huì)到當(dāng)時(shí)凄慘的情景。小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解這節(jié)課程過程中，特別是對小女孩幻想出現(xiàn)的五個(gè)場景進(jìn)行講解的過程中，可通過主旨的升華，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文之后，為他們揭示出當(dāng)時(shí)社會(huì)資本家的冷漠以及對貧苦群眾的迫害，將小女孩看作是貧苦人群的代言人，透過其悲慘的一生引領(lǐng)小學(xué)生要對當(dāng)前幸福生活感到珍惜。而后教師可更深層次的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文之中主人公所處的生活場景，可通過演繹童話故事的方法為學(xué)生闡述其反映出的現(xiàn)實(shí)道理，從而有目標(biāo)的引導(dǎo)并揭示出內(nèi)部滲透的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、認(rèn)識(shí)的良好作用。

3、2引出創(chuàng)新教育形式

小學(xué)語文實(shí)踐教育過程中，教師在將情感教育引入語文教學(xué)的環(huán)節(jié)，還需要持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新操作方式，輔助小學(xué)生在更深層次的思想、情感教育過程中掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，也對其情感思維發(fā)揮有效的培養(yǎng)作用。為此，教師在語文課堂教學(xué)過程中科學(xué)的引入多媒體技術(shù)系統(tǒng)，使對學(xué)生情感認(rèn)識(shí)的教育有效同信息化教育手段全面融合。例如，人教版教材春天在哪里這節(jié)課程內(nèi)容，教師可利用多媒體系統(tǒng)為學(xué)生播放有關(guān)春天植物、景色、環(huán)境的視頻，可激發(fā)小學(xué)生探索自然、熱愛自然、保護(hù)自然的情感，從而更快速的融入到課程內(nèi)容之中，積極主動(dòng)的挖掘知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)文章的核心精髓。另外，教師可依照小學(xué)生愛表演、愛玩樂的情感認(rèn)知特征在課堂教學(xué)過程中組織即興表演活動(dòng)，將語文課文中體現(xiàn)明顯特征的片段透過小學(xué)生分組表演的形式進(jìn)而使他們更深層次的理解認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)人教版少年閏土這節(jié)課程時(shí)，教師可引導(dǎo)組織學(xué)生積極參與特征片段演繹，進(jìn)而輔助他們通過即興演出形成更豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到對小學(xué)生情感的潛移默化影響。

3、3教師注重深化研究語文教材

事實(shí)上，課堂教學(xué)是一類體現(xiàn)創(chuàng)造性的專項(xiàng)活動(dòng)。為此，教師在組織語文實(shí)踐教學(xué)階段中，應(yīng)注重培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。教師在日常語文學(xué)科研究過程中可首先通過篩選確定有意義與價(jià)值的學(xué)習(xí)材料或是知識(shí)理念，而后通過二次加工編輯以符合小學(xué)生認(rèn)知特征以及在學(xué)習(xí)語文過程中的需要，進(jìn)而達(dá)到升華學(xué)生情感思想的良好目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)人教版丑小鴨一課后，教師可針對該課之中的內(nèi)容對學(xué)生開展真善美情感、思想、道德教育。接下來教師還可進(jìn)一步拓展與延伸，選擇安徒生通話之中的代表故事，使學(xué)生更深層次的理解作者想要表達(dá)的思想，并可對后續(xù)接觸到的童話故事形成良好的理解、分析思維，在豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好的接受深層次情感教育。

4、結(jié)語

總之，小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)階段中情感教育可以說是一項(xiàng)重要載體。因此語文教師應(yīng)基于語文學(xué)科的現(xiàn)實(shí)特征，積極對小學(xué)生開展情感教育，進(jìn)而陶冶他們的情操，全面提升課堂教育質(zhì)量。實(shí)踐過程中，教師應(yīng)基于語文教材內(nèi)容，深入挖掘課文涵蓋的各類情感要素，并將其與語文知識(shí)有效的融合，進(jìn)而由不同層面達(dá)到豐富小學(xué)生情感，提升他們審美意識(shí)，豐富其情感體驗(yàn)的目標(biāo)，最終小學(xué)生在良好的語文教育活動(dòng)中將形成更高的綜合素質(zhì)，真正優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

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