大學(xué)校園實訓(xùn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式的構(gòu)建與研究

【摘要】：湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院在辦學(xué)中，建立了一批由一線專任教師負(fù)責(zé)的教師工作室，這些工作室集教學(xué)、生產(chǎn)、實踐為一體，注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有效彌補了傳統(tǒng)教育模式的不足，建立了良好的師生關(guān)系，提升了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】：實訓(xùn)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；大學(xué)校園

一

湖南城市學(xué)院前身為1970年創(chuàng)辦的益陽地區(qū)師范專科學(xué)校和1978年創(chuàng)辦的益陽基礎(chǔ)大學(xué)。2002年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，當(dāng)時的益陽師范高等專科學(xué)校和湖南城建高等專科學(xué)校合并為湖南城市學(xué)院。學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)15年超過95%，先后被評為“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校”、“湖南省就業(yè)創(chuàng)業(yè)示范校”。據(jù)有關(guān)機構(gòu)統(tǒng)計，學(xué)校在湖南省畢業(yè)生畢業(yè)五年薪酬排行榜上連續(xù)4年位居同類院校第一。建筑與城市規(guī)劃學(xué)院始建于1984年，是湖南城市學(xué)院最具活力和辦學(xué)特色的院系。學(xué)院現(xiàn)有城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林三個本科專業(yè)。學(xué)院以社會需求為導(dǎo)向，立足行業(yè)，突出應(yīng)用型能力培養(yǎng)，堅持教學(xué)、生產(chǎn)、科研相結(jié)合的開放型人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的城鄉(xiāng)建設(shè)高素質(zhì)高級應(yīng)用型人才。建筑與城市規(guī)劃學(xué)院現(xiàn)有城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)和風(fēng)景園林專業(yè)等共8個教師工作室。這些工作室由一線教師牽頭，定期吸納學(xué)生，完成真實項目，逐步形成了教師工作室為特色的學(xué)生實訓(xùn)模式。

二

工作室的形式最初出現(xiàn)于設(shè)計行業(yè)，指的是以企業(yè)真實項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)方式。工作室提倡以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的掌握和應(yīng)用為核心，以完成項目實踐為主要任務(wù)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，工作室教學(xué)模式更強調(diào)學(xué)生的參與性與創(chuàng)造性，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在工作室，學(xué)生可以接觸真實項目。一般而言，學(xué)生在校內(nèi)是很難接觸到真實設(shè)計項目的，建筑與城市規(guī)劃學(xué)院教師工作室對接企事業(yè)單位實訓(xùn)項目，營造真實的工作場景，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境下進行實踐練習(xí)，由此讓學(xué)生熟知整個項目生產(chǎn)投入的過程。學(xué)生在真實的工作情境中從事專業(yè)實踐活動，逐漸形成正確的就業(yè)觀，十分有利于學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。理論不聯(lián)系實際只能是紙上談兵，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗等各個方面的提高離不開相關(guān)的實踐活動，需要在實踐中加以培養(yǎng)。建筑與城市規(guī)劃學(xué)院教師工作室注重學(xué)生實訓(xùn)和實踐鍛煉，打破了傳統(tǒng)教育中將學(xué)生限制于書本、課堂和校園。比如實訓(xùn)項目完成中對知識能力的要求有助于學(xué)生更多地了解行業(yè)和社會；項目設(shè)計創(chuàng)意有助于激發(fā)學(xué)生思考力和想象力；項目不同分工與配合又能提高學(xué)生良好的人際交往能力和溝通協(xié)作能力。短時間學(xué)生受益明顯。工作室通過與企業(yè)合作，把真實項目引進校內(nèi)工作室中，為教師和學(xué)生提供了一個開放式的教學(xué)實踐環(huán)境，在真實的工作流程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與合作能力。總體上看，工作室制教學(xué)更貼近實際的專業(yè)活動，更符合技能教學(xué)規(guī)律，能較好將第一課堂與第二課堂教學(xué)有效地結(jié)合在一起，使教學(xué)更具實用性，學(xué)生在一個學(xué)期或者學(xué)年中，能較為迅速地提升專業(yè)水平，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的。

三

建筑與城市規(guī)劃學(xué)院教師工作室一般由1至2名一線教師、6至10名學(xué)生組成，每學(xué)期工作室會根據(jù)工作需要招聘學(xué)生，累積下來，教師工作室招聘的學(xué)生總?cè)藬?shù)占學(xué)院總?cè)藬?shù)的四分之一，覆蓋面比較廣。而且，學(xué)生從低年級到高年級都能在工作室學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量。教師工作室場地多在教學(xué)區(qū)域，地點固定，能保障學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)和工作室實踐有機聯(lián)系。

工作室實訓(xùn)改變了傳統(tǒng)課堂教育“教師講、學(xué)生聽”模式。傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師先理論講解后課題布置，學(xué)生大多屬于被動、機械地接受，屬于一種“填鴨式”的教學(xué)模式，缺少互動或者基本無互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不利培養(yǎng)創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)的能力和團隊分工與合作的能力，與當(dāng)前我國提倡的創(chuàng)新教育相悖。而工作室強調(diào)對核心專業(yè)能力的培養(yǎng)，把行業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法等融入專業(yè)技能訓(xùn)練的過程中，使得學(xué)生所學(xué)十分貼近就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程。同時，工作室引入企業(yè)管理理念，教學(xué)內(nèi)容整合了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所需要的知識、能力、態(tài)度等，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、管理能力和協(xié)作能力為最終目標(biāo)，最大限度地實現(xiàn)專業(yè)口徑與業(yè)界要求的對接、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的融合。工作室實訓(xùn)有利于良好師生關(guān)系的建立。教師工作室實際上倡導(dǎo)的是一種平等、民主、互助的師徒制教學(xué)模式。學(xué)生在擁有較高專業(yè)水平的教師影響、帶動和指導(dǎo)下，以小組合作的方式，按照工作流程和項目要求共同商討方案、分工合作完成整個項目，有效建立了一種新的溝通、親密、和諧的教學(xué)關(guān)系。在工作室里，負(fù)責(zé)老師會毫無保留將其經(jīng)驗、知識等教給學(xué)生，學(xué)生往往能學(xué)到課堂上學(xué)不到的技能。這種良好師生關(guān)系的建立，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能調(diào)動教師教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

工作室實訓(xùn)能更好地培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。目前大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，企事業(yè)用人單位需要畢業(yè)生一經(jīng)聘用就能勝任工作， 所以實踐技能突出的學(xué)生往往更容易找到工作。從《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》來看，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的2013屆本科畢業(yè)生有46.2%的人3年后還在繼續(xù)自主創(chuàng)業(yè)。根據(jù)公益組織YBC（中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃）統(tǒng)計，目前我國青年首次創(chuàng)業(yè)的成功率不足10%。不難看出，就業(yè)難，創(chuàng)業(yè)的形勢也不容樂觀。學(xué)生在實訓(xùn)室中，能夠較早從事項目的設(shè)計，積累實踐的經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。重視教師工作室建設(shè)，讓學(xué)生在真實的操作環(huán)境中把理論知識與實際操作結(jié)合起來， 提高實踐能力， 培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是應(yīng)用型本科教育的必然選擇。