基層幼兒園日常班級管理方法和原則初探

【摘要】：基層幼兒教育作為我國基礎教育的最前端，是基礎教育的重要組成部分。也是我國基礎教育最薄弱的一部分。而班級作為基層幼兒園的基本單位和基本組織，是基層幼兒園保教任務的重要載體和核心單位。而對基層幼兒園日常班級的管理方法和原則進行深入探究，有利于基層幼兒園保教工作的更好開展，更好的讓幼兒養成最基礎的生活和學習習慣，對我國推進基礎教育工作具有重要的意義。

【關鍵詞】：幼兒園；班級管理；方法策略

一、基層幼兒園班級管理的重要性

班級包含了教學內外方方面面的內容，是幼兒園內的“小型社會”。幼兒的主要活動都是在班級中進行的。幼兒園常規班級管理指在以班級為基本單位的園內小環境中，幼師通過專業方法幫助與指導幼兒習得基本生活技能與建立社會規則的過程，旨在確保幼兒在園內的生活、游戲、學習等多項活動的順利開展。常規的班級管理作為幼教中的重要基礎環節，可讓幼兒在園內養成良好的生活習慣、滿足其基本的情感需要、挖掘其人生的興趣點、培養其責任感以及獲得生活成就感，從而樹立自信心。因此班級管理理念必須在思想上深入到每一位幼教從業者的內心，而上次職能部門也要在行動上加大對于班級管理工作的各項投入，在科研上加強研究，在實踐中不斷深入。只有這樣基層幼兒園的管理制度才能從根本上和較好的城市幼兒園共同發展。

二、基層幼兒園日常班級管理方法現狀

基層幼兒園是我們教育體制中最前端，也是啟蒙的一部分，占有我國最大比重的農村人口，隨著國家“二胎”政策的落地，未來幾年，基層幼兒園的受教育人數將會有激增的趨勢，而現今基層幼兒園在體制和運用方面還有非常不夠完善的地方，這些不利因素，阻礙了基層教育的發展，具體表現在以下幾個方面：

（一）幼兒教育缺乏先進的理念

幼兒園教育在我國，可謂是有著悠久的歷史，自從新中國成立，歷經文化大革命的中段，后繼續實行，距今已有40余年歷史，時間不可謂不長，但是在中國最廣大的基層，由于幼兒教師的稀缺，導致了各地區幼兒教師沒有統一的一種教學理念，這導致了幼兒班級管理教育走在了時代進步腳步的后面。

（二）幼兒教育缺乏良好的師生互動

師生互動是培養學生增加學習興趣，養成良好學習習慣最有效的途徑之一，而在基層幼兒由于受到不同家庭因素的影響，父母知識水平較差，導致了幼兒在幼兒園管理中，出現了不服從管理等不好現象，由于基層幼兒園教師力量儲備不足，往往會造成幼師和幼兒在學習習慣養成、學習興趣培養方面與教師產生脫節，讓幼兒在班級管理中喪失了最好的學習啟蒙期。

（三）班級管理的科學制度形同虛設

幼兒園班級管理和小學管理模式不同，因為幼兒較小，不能接受高強度的授課學習，絕大多數幼兒園給自己的定位就是幫家長帶好孩子，僅此而已。這導致了我國原有先進的、科學的管理模式形同虛設，也是我國教育體制中的一種“病態”，這些不利于幼兒發展的因素是我們未來將長期致力于解決的問題。

三、基層幼兒園班級常規管理原則

（一）平等的師生關系原則

平等的師生關系，是創造公正合理的教育環境的基礎。從管理型幼師到服務型幼師的理念轉變，體現了幼師在從業中追求建立平等師生關系的理念。這一追求有利于為幼兒創造一個公平合理、和諧融洽的班級環境，有利于引導幼兒形成對未來生活有幫助的社會常規。在保教工作中堅持師生平等原則，采取配套方法與措施，可以幫助幼兒獲得人權的基本需求，同時在無形中破除權威觀念，達到自我管理、自主探索、追求真理的增值效果。

（二）理論結合實際的原則

有效的班級管理必須腳踏實地、結合實際、落到實處。每個班集體都有各自獨特點，要做好常規班級的管理工作，首要前提就是對單個班級內部各個要素進行全面的觀察了解教師要針對每個幼兒的個性特點與生活習慣，結合其自身優點，綜合制定適合本班實際情況的、獨一無二的、現實可行的班級常規管理的目標，并具體細化到教學安排中去，采取有針對性的方法，促使常規班級管理工作得以順利進行。

（三）教師言傳身教的原則

從教育效果上來說，常規教育中的言傳身教遠遠勝過于單一的口頭教育。針對幼兒個性心理特征的研究發現，幼師是幼兒在兒童前期的權威人物，在幼兒心中有著與家長和朋友無法比擬的崇高地位。幼師保教工作過程中的言行舉止很容易成為幼兒的模仿對象，也很容易成為幼兒評價一切事物的標準。因而在教育工作中，幼師應該更加嚴于律己，在不斷加強自身保教能力的同時，嚴格規范自身言行，樹立良好的教師形象，為孩子們提供一個鮮明的學習榜樣，使幼兒在班級中有直接的學習對象。

四、幼兒園班級管理方法探究

（一）樹立先進的管理理念

幼師班級管理理念的先進程度是幼兒園常規班級管理有效性的先決條件和首要前提。不同的教師有不同的管理理念，因此不同班級出現截然不同的管理策略，自然也就呈現了各有特色的不同班級類型。追根溯源，為了促進幼兒良性發展，幼師應該樹立這樣一種理念：立足于未來社會發展的現實性需要，以人為本，以德為先，實現班集體在教育價值和社會效益上的統一，發揮班級整合優勢讓幼 兒身心健康、全面發展。

（二）創造和諧的班級環境

創造和諧的班級環境要有正確的從業觀念，把自己擺在合適的位置上，做幼兒生活中的朋友、知識上的導師、家校聯系的橋梁，而不是冷冰冰的教學管理者。要有科學的兒童觀念，尊重幼兒的獨立人格，全身心維護幼兒剛剛萌芽的自尊，把幼兒看作是平等地位中獨立的人，而不僅僅是需要生活上照顧、學習上教育的人。班級內部所形成的，由一定特色的思想觀念與行為規范所構成的總和就是班級文化。班級文化集中體現在班集體的外在形象上，是一個班級的內在靈魂。班級文化是一個多元構建的過程，離不開班級環境、教師、家長與幼兒各方面的合作。

（三）建立良好的師生互動

師幼互動是幼兒班級生活中必不可少的一個環節，也是保教工作進行和發展必不可少的土壤，是幼兒學習生活中最主要的支柱。實際操作過程中，我們可以從以下幾個方面來幫助建立積極有效的師生互動。首先，在以幼兒為主體的日常生活中強化互動意識。幼師在實際保教工作中，主動成為促進幼兒發展的支持、參與以及合作對象。更多的關注與滿足幼兒的實際情感需要，有意識的促進其主體性發展。其次，在照顧幼兒生活的過程中建立互動模式。幼兒在幼兒園內的生活除了受教育之外，更多的是滿足其基本的保育需要。幼師在班級管理中對于幼兒生活的照顧，是師幼之間特有的互動模式的體現。在生活照顧的互動中，幼兒在幼師的指導下習得基本的生活技能、形成良好的生活習慣、萌發保護性的自我意識。最后，在互動中合理照顧幼兒的情緒。

（四）強化科學的時間管理

結合科學的時間管理模式可讓班級管理工作順暢進行。幼兒在園內一天的生活、游戲與學習活動，以及常規的園內管理活動，若沒有高效的時間管理方法，極易造成時間的浪費與活動的受限。實際保教工作中，我們一方面要從幼兒自身階段的生理與心理特征出發，合理安排各項活動流程，勞逸結合，科學規劃。最后要合理安排活動時間，提高管理效率。在班級管理中要做到用規章制度管人，使幼兒形成良好的時間觀念與規則意識。

五、總結

總之，無論是基層幼兒園和非基層的幼兒園的常規班級管理工作都是一項系統性的工作，各個環節都缺一不可。作為一名幼兒教師，一定要在做好本職工作的同時，在實際保教工作中探索發現進而解決問題，將自身的經驗成文共享，我們每一名從業者都不斷踐行努力，對我國推進基礎教育工作將產生不可估量的積極意義。