分層教學法運用于初中數(shù)學教學中的探討

【摘要】：在初中數(shù)學教學中科學運用分層教學法顯然符合新課改的要求，既有利于數(shù)學教學有效性的提升，更充分考慮了不同學生的個體差異，使學生的內(nèi)在潛能得以充分激發(fā)，并獲得一定的能力。鑒于此，文章首要分析分層教學法在初中數(shù)學教學中運用所需遵循的原則，進一步探索其運用策略，旨在推動初中數(shù)學教學改革進程。

【關(guān)鍵詞】：分層教學法；初中數(shù)學；運用

只有立足于學生的實際學習狀況，展開有效性的分層教學，方可創(chuàng)設(shè)出適合學生學習的教學方法模式，并使學生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，真正提高課堂教學質(zhì)量。而分層教學法也顯然適應(yīng)初中數(shù)學教學，能讓不同數(shù)學學習層次的學生皆可獲得不同的發(fā)展，對于改善當前初中數(shù)學教學中學生興致不高，認為學數(shù)學難的窘迫。所以如何將分層教學法更好的運用于初中數(shù)學教學中，以確保每個學生受益顯然值得探究。

一、分層教學法在初中數(shù)學教學中運用所需遵循的原則

首先，科學分層，平等對待。數(shù)學教師在進行教學之前，應(yīng)對班級的每個同學進行詳細了解，了解學生興趣愛好、學習水平、身心發(fā)展等狀況，方可對學生進行分層，而分層時理當秉承公平對待每個學生的原則，才能使分層更具科學性，這對于日后分層教學法運用于初中數(shù)學教學中的探討

王旭（四川省甘孜州瀘定縣海螺溝中學）的教學開展，提升學生思維創(chuàng)新能力也大有裨益。

其次，考慮學生認知過程。所謂學習，實際上便是掌握動態(tài)知識的一個過程。在學習過程中，學生的學習和認知能力、學習興趣等皆會隨著知識的不斷積累而產(chǎn)生變化，所以教師在進行分層教學時，就有必要充分考慮學生對于知識的認知規(guī)律，并持以客觀理性的態(tài)度來對學生動態(tài)認知的特點進行分析，從而恰當?shù)膶W生進行分層教學。

最后，激勵評價。初中階段正是學生青春發(fā)育的重要時期，學生對于身旁人的認可、關(guān)注、尊重與否都極為關(guān)注，所以教師對學生進行教學評價時，還應(yīng)從學生的日常學習和生活中來取得相關(guān)信息，以此展開多元化的評價方式，以分層的方式來對學生進行激勵評價，讓每個學生都能全身心投入到學習中，真正發(fā)揮學習的最佳狀態(tài)。

二、分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用策略

（一）立足教材大綱，確定分層目標

分層教學理念要求教師切實做好備課工作。因此在備課時，教師就必須仔細研究教學大綱，并立足于學生的認知水平、教材知識結(jié)構(gòu)，科學確認不同層次學生所需的教學方案，在教學過程中充分體現(xiàn)層次目標，在制定分層教學目標時還要充分考慮不同學生數(shù)學學習基礎(chǔ)和能力。學習基礎(chǔ)目標要求每個學生皆需完成，而對于學習能力較好的中高等學生則為中高層目標。

例如教學“有理數(shù)的減法”時，教師可設(shè)計一下分層教學目標——基礎(chǔ)目標：首先，學生需在回憶有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上，來學好有理數(shù)減法法則；其次，學生能根據(jù)減法法則來做相關(guān)的運算習題。中層目標：立足基礎(chǔ)目標，能展開多項式的減法運算；高層目標：立足基礎(chǔ)和中層目標，能自行得出關(guān)于兩個有理數(shù)相減所得結(jié)果為符號跟加減法一樣，皆有正負號情況。通過分層目標的確立，旨在讓每個學生都能記住教材內(nèi)容來逐步將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，在此前提下努力實現(xiàn)知識創(chuàng)新，使整個教學過程帶有傳遞性，讓學習較差的學生能夠“吃得了”基礎(chǔ)知識；學習中等的學生能夠“吃得透”抽象理解性知識；而學習極佳的學生則能“吃得飽”，并對知識加以擴充補足。

（二）綜合教學目標，科學設(shè)計作業(yè)

確認教學目標后，教師便可根據(jù)教學目標來設(shè)計作業(yè)，以便滿足不同學習層次的作業(yè)需求。如教學完“有理數(shù)的加減混合運算”后，教師便可設(shè)計一下分層預(yù)習作業(yè)：

1.根據(jù)有理數(shù)的加減法則計算以下題目

（1）（-12）+20+（-9）+（-8）。

（2）2-（-11）-（-35）-7。

（3）（-14）-（10）-（-4）。

2.計算下列各題

（1）[1-（-2.4）]+[-6+（+0.5）]。

（2）[-214+（23+1）+|2-25|]。

（3）12-[22-（-19）+（16）]。

（4）求1，-2，3，-4，……，99，100這100個整數(shù)的和。

思考：在計算時，你發(fā)現(xiàn)了什么計算技巧？

3.歸納總結(jié)

（1）有理數(shù)混合運算順序和以往所學的運算順序一樣嗎？請根據(jù)所給出的題型來說運算順序。

（2）帶有省略號的有理數(shù)加減混合運算，可以運用什么方法？

借以作業(yè)的分層，既能讓不同學習層次的學生來選擇與自身能力所相符的作業(yè)題型，也給予了學生一定的思考空間，顯然有效提升了學生的數(shù)學學習欲望。

（三）強化跟蹤輔導(dǎo)，縮小學習差異

在初中數(shù)學教學中展開分層教學旨在讓不同水平差異的學生都能越來越優(yōu)，將這種學習差異縮小化。因此，教師對于中差層次學生的學習輔導(dǎo)就要尤為重視，對學生作業(yè)的完成度要嚴格督促，既要肯定學習較好的同學，更要積極鼓勵進步和尚未取得較大進步的同學，通過循循善誘，耐心教學，才能有效提升學生的數(shù)學學習能力。此外，當學生做題時出現(xiàn)了明顯的錯誤時，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學生養(yǎng)成自主探究和解決問題的能力。而對于那些基礎(chǔ)知識相對薄弱的同學可展開必要性的個別輔導(dǎo)，讓這些學生都能獲得成功的喜悅。

（四）分層評價

針對不同學習層次學生的日常作業(yè)、課堂回答以及各種考試閱評等都應(yīng)采取不同的評價，特別是學習能力相對較差的學困生更應(yīng)當采取激勵表揚，充分挖掘此層次學生的內(nèi)在潛能，對于學生的進步也要及時給予肯定，方可真正調(diào)動學生的學習能動性。對于學習中等層次的學生，教師切不可過分關(guān)注學生成績狀況，也應(yīng)看到中等生的不足之處，如課堂回答是否有不足之處等，若能回答出邏輯性極強的問題，便要適時激勵，給予信心鼓勵。學習能力極佳的優(yōu)生則可進行競爭性評價，既要嚴格要求，使優(yōu)等生不驕傲自滿，又要給予充分肯定，讓學生不斷成長。

三、結(jié)束語

新課改下明確提出既要重視學生的個性發(fā)展，更要促進學生的全面發(fā)展。而分層教學法便是基于新課改理念下所衍生的一種教學模式，面對的更是全體學生。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)科學運用分層教學法，及時革新數(shù)學教學方法，尊重每個學生的個體差異，確保不同層次的學生都能有所獲得，從而激發(fā)學生的學習興趣，真正提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]鄭國.淺談分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2011（14）.