學校美術教學中問題情境創設初探

【摘要】：新一輪課程改革中“問題情境”一詞逐漸走進大家的視野，“問題情境”的創設成為關鍵角色，不難發現，問題情境的創設目標終究是考察學生發現問題、分析問題且解決問題的能力，那么美術學科中，我們該如何培養學生這方面的能力呢？筆者于2017年9月在瑞典交換學習期間，學習了瑞典林雪平大學的《Theory and Practice of Outdoor Education and Learning》課程，通過比較學習，筆者認為可以嘗試將美術教育與可持續發展教育相結合進行問題情境的創設。

【關鍵詞】：學校美術教學；可持續發展教育；問題情境

美術學科常常被看作是“無用之用”的學科，與其他學科相比更會被認為是沒有實用價值的科目，那么在美術課程中，學生即將面對、分析的是什么問題？此外，課堂中我們給孩子以何種方式呈現問題，即什么樣的“問題情境”。“問題情境”在課堂中的創設可謂是至關重要，關乎學生在課堂中探索學習知識的動力強度。

一、學校美術教學中問題情境的創設

PBL（problem basic leaning）即基于問題導向的學習方式，此種說法在美國率先提出，后來對PBL的解釋還有另外一種，即：project basic leaning，項目式學習。無論是哪一種解釋，其共同點是都有創設問題情境。那么，當我們要在美術課程中呈現問題情境時，哪些問題可以供我們篩選和選擇呢？記得曾經在尹少淳教授的一節課中，尹老師提到了一個概念“Big idea”，我們姑且翻譯成“大概念”，我們問題情境的創設不得離開這一“Big idea”。“大概念”是一個非常宏觀的概念，其中的問題包含了生活、社會、環境等大問題，不是單單的一道帶有背景敘述的解答題那么簡單，而是會引起人們反思的具有話題性質的大問題，如：環境問題、人口問題、男女平等等問題。人類社會在發展，不同的地區面對不同的發展問題，大到國家問題，小到社區、校園、班級問題，諸如此類的問題有很多，教師要根據不同的課程計劃選擇不同的問題，并在課堂中創設問題情境。一個好的問題情境的創設會給學生的一整堂課帶去動力，貫穿整個課程。

二、可持續發展教育與學校美術教學

瑞典是一個森林覆蓋率非常高的國家，能源及環境可持續發展相關專業的研究水平在全球來看，瑞典的成績可以說是遙遙領先。無疑這是一個非常重視生態環境的國家，且其對環境的重視在其教育中可見一斑，以我修習的《Theory and Practice of Outdoor Education and Learning》一課來看，課程中提到一個核心概念，“ESD”即education for sustainable development，我暫且將它翻譯為“可持續發展教育”。

“可持續發展”的概念在我國也有所提及，可是在教育中還并沒有得到貫徹，在瑞典它已經被正式融入了教育，“ESD”主張在教育的過程中，學生們走進大自然走進社會，了解我們生存的環境，體會環境對我們的重要性，明白我們正確對待環境的態度，然而對于如此重要的東西，它正面對什么樣的威脅，面對這樣的威脅，我們要怎么做？在教學過程中，“ESD”引起的思考主要從三個方面展開，分別是“economic”、“environmental”、“social”，從“fair wages”、“security”、“conservation”、“renewable energy”、“health services”、“social justice”等問題入手思考我們身邊的生活。其實這其中的內容與上文中提到的尹少淳教授提到的“Big idea”的所以非常相似，從一些關乎我們自身利益和生活環境的問題出發，運用本學科的知識和跨學科的知識嘗試分析問題從而解決問題，那可持續發展教育同美術教學兩個看上去互不相關的門類，是否會有殊途同歸的命運？

在修習《Theory and Practice of Outdoor Education and Learning》一課時，通過教授帶領大家做的幾個課堂活動，我認為美術教學與可持續發展教育可以有很多的共同之處，甚至可以完美的融合。

三、在美術教學中引入環境問題

隨著社會和經濟的發展，我們面對的環境問題越來越多，尤其在國內，“霧霾”的話題從2011年的陌生到今天的司空見慣，我們身邊的環境還能忍耐我們多久？我們誰都無法預知。那么在美術課堂中，我們能不能運用我們的美術知識做一些什么呢？

在分類繁多的環境污染中，我以“海洋污染”為例進行教學案例分析。在課堂活動中，5-6位同學分為一組，每一組同學都配備有一個水桶，盛滿水用來模擬海洋；一個大漏勺及咖啡濾紙，用于模擬垃圾打撈；塑料包裝紙、塑料瓶、吸管等，用來模擬常見的海洋垃圾；一些顆粒狀植物種子及粉末狀調味料，用于模擬細微的海洋垃圾；果汁或是有色的液體，用于模擬海洋污染中的污水及油污染等。先讓學生動腦筋思考海洋對人類的重要性，然后分別說說海洋污染都有哪些。將較大的塑料包裝紙扔到水桶中，老師說“我們的海洋被污染了，我們怎么清理它呢？”這時的答案很簡單，學生們用手就可以拿出塑料垃圾。接著，老師將“細微垃圾”倒進“海洋”，這時學生們會借助工具打撈海洋垃圾，可是還是會遇到問題，學生們會發現其實海洋垃圾很難清理，因而會有我們要怎么對待海洋的反思。引起學生們的反思，這時再結合美術的知識，其實早有一些藝術家已經開始關注海洋污染的問題，并盡自己的一份力量在呼吁大眾保護海洋，喚醒大家的環保意識，如：2017年9月，一個長10米，由海洋垃圾制作而成的鯨魚雕塑在英國亮相，且這次巡展將持續一個月，為的就是警醒人們海洋垃圾的量之龐大，后果之嚴重。結合藝術家的作品，學生們可以在課堂上進行雕塑知識的學習，收集身邊常見的垃圾進行雕塑創作。課程結束，同學談談自己對海洋污染的認識以及簡單介紹自己雕塑作品。

總結

隨著一輪又一輪課程改革的進行，“核心素養”的培養目標成為改革的主流是趨勢，那么學生的核心素養怎么在課堂中得到最大程度的培養及提高？學生的主觀能動性固然重要，但是老師的課程設計也扮演著重要的角色，尤其在問題情境創設的問題上，將“Big idea”恰當置入，為學生的學習提供失足長久的動力，再在發現問題、分析問題、解決問題的過程中運用美術知識及其他難度恰當的跨科學知識，在課堂中讓學生所學達到即可用的程度。這樣的課程設計是我們需要一直努力的方向，本文也只是對環境問題和學校美術教學相結合的一次初步嘗試，對于“問題情境的創設”這一主題的研究還有更多需要繼續探究的地方。