音樂早教與學前音樂教育之比較

【摘要】：音樂教育顧名思義就是教育中音樂學習和講授的方面。有廣義狹義之分，廣義上音樂教育指的是通過音樂影響人的思想情感、道德品質、生活品味及人生觀、價值觀的一切教育為主的按照一定社會要求，有組織、有計劃、有目的的進行學校音樂教育。按照培養目標的不同分為“普通”音樂教育和“專業”音樂教育。學校音樂教育也分成學前教育，基礎教育、高等教育、成人教育。本文主要從廣義音樂教育的角度出發，分析普通音樂教育中的學前音樂教育。

【關鍵詞】：音樂教育；學前教育；早期教育

一、學前音樂教育及早期教育的概念

學前音樂教育是學前教育中的重要組成部分，學前教育是一門綜合性非常強的學校音樂教育分支，是由家長或者老師利用各種方法和實際物品，系統的全面地有計劃且具有科學性的對學生的大腦進行各種引導和刺激，以達到開發智力、啟迪智慧，促使大腦各部分功能完善而進行的教育。在我國學前教育按年齡一般分為兩類：一是嬰兒教育0到3歲；二是幼兒教育3到6歲；一些幼兒教育機構設立學前班最高可達7歲，但大部分機構以6歲為學前班與小學的界限居多。本文主要是指幼兒教育。

早期教育廣義上指的是人從出生到小學以前的階段教育，狹義上指上述階段的早期學習。本文主要是指學前教育的嬰兒教育。

二、河北省邢臺市紅黃藍親子園音樂早教與幼兒園學前音樂教育的不同特點

（一）課程設置比較

親子園的課程大多都是進行聲音、節奏的簡單模仿，而且必須由一位家長陪同上課，這樣不僅能增加父母與孩子相互了解的時間，還能讓新手家長更容易發現孩子的天賦、能力。課程以開發智力，大運動為主。而幼兒園時完全不允許家長陪同的，學習的音樂知識逐漸豐富，短、中、長的兒歌為主要教授內容，教具是以奧爾夫音樂教學法為主的簡單樂器，其中涉及到編創環節，進一步鍛煉了孩子的自主創新能力。這一階段音樂教育以音準和歌唱內容為主。

（二）師資與培訓比較

目前就師資而言，親子園與幼兒園的硬性標準是必須具有國家認證的教師資格證書，但親子園的音樂教師需要定期到北京參加課程培訓，其中包括針對音樂課程的內容講解，目的、意義、方法、最終需要達到的效果都是有明確要求的。幼兒園的教師雖然也要求參加培訓但是綜合性較強，沒有分出音樂教師和其他門類的教師。培訓也在當地，比較注重各學科之間配合。

（三）課堂秩序與人數比較

親子園的音樂課程，課上是由教師、孩子與家長共同參與，配合以教具教案以及多媒體。每節課時長約為40分鐘，研發的課程基本為美國或中國教育團隊。教材、教具統一，上課人數一般為十個孩子左右，教師上課過程與孩子互動多，注重孩子的個性發展。而幼兒園上課是家長把孩子送到園所，課程全程只有教師、孩子、保育員參與，小班每節課時長15分鐘，中班每節課時長20 分鐘，大班每節課時長25分鐘。每班人數20個孩子，密度相對親子園較大，此階段更注重孩子的共性發展。

三、親子園音樂早教與幼兒園音樂教育對比啟示

音樂的早期教育是非常有必要的。這個觀點的提出首先從進行早期音樂教育的必要性來談，從我們在母親肚子里的時候對一些外部的音樂刺激就是有反應的，出生以后這種反應能力越來越強烈，聽到節奏感強的音樂會不自覺跟著手舞足蹈，研究證實，學習音樂的孩子記憶力、理解能力、反應能力、情商和智商都是會有所提高的，而進行早期音樂教育會在兒童敏感期把這種對左右腦的刺激盡早的體現在容易受到影響，或者說影響效果明明顯的時期，是非常不錯的。這樣說并不是提倡家長朋友們都盡早選擇早教機構進行孩子的早期音樂教育，有些例如對節奏的訓練以及簡單音準的視聽都可以在幼兒園期間接受音樂教育，例如一些情況：家長沒有時間陪孩子一起上課；家中有學習音樂教育或者音樂方面的人才；住所附近沒有早教機構；經濟條件不允許等等，這些情況可以不選擇早教機構進行早期音樂教育，但是一定要通過手機、電視、網絡等等為孩子盡早接觸音樂提供便利條件。早期音樂教育不僅僅是學習知識不可缺少的一部分，也是我國美育的體系要求，對于塑造達成完美的的人格是有幫助的，能夠有效地促進幼兒協調全面地發展，促進身心健康，促進語言與認知的發展，情感和意志的發展，社會性的發展，在一般的早期教育模式中教師與教材占主導地位，兒童作為接受者，不可避免的犧牲了兒童的主體性。我認為早期音樂教育過程中，家長或老師所擔任的角色應如下：1、做兒童主動學習的支持者；2、做兒童交往中的合作者；3、做兒童學習過程中的引導者、示范者。給孩子空間和環境，讓其按照個性發展。

參考文獻：

[1]張富洪.勾踐學前教育專業職業技能訓練層級課程的研究[M].教育導刊，2009（12）.

[2]中國音樂詞典[M].人民音樂出版社，1984.