聯系生活用教材，彰顯教學新特色

【摘要】：教材，是依據國家的教育方針和《課程標準》，組織學科教學的專家和其他相關人員開發、編寫而成的極其重要的育人載體。長期以來，我們總是固守“教材即知識”、“課本是根本”的觀念。在這種觀念的支配下，課本成為課堂的根本，教材成為教學的主宰。隨著新課程改革的不斷深入發展，對教材實質的認識呈現出新的轉向，這種轉向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。基于以上的認識，在小學數學教學實踐中筆者做了一些嘗試。

【關鍵詞】：生活；教材；教學特色

一、在生活中激發探索的興趣。

在教學小學數學“圓的相關內容”這一部分時之前，我就帶領著孩子們在校園里的大樹下面玩，玩著玩著，就有一個孩子問了：“這棵大樹有多粗？”我接著說：“是呀，這棵大樹有多粗呢？”這下同學們可來勁了，有的同學用雙手去圍，有的同學摸樹干，有的同學用繩子去圍，有的同學問鋸開……同學們最后的問題歸結到了“怎樣來說”之上。

從而，激發起學生的探究熱情和興趣。

二、在生活中探究問題。

在進行圓的周長教學時，應當避免將“過程”或“方法”作為一種“靜態的結果”直接進行灌輸，讓學生機械的記憶、反復練習，而應聯系學生生活實際，積極引導學生主動探究，自己去發現規律，從而逐步歸納、推導出周長的計算公式。

如：教學“圓的周長” 教學時，去生活實踐中，把學生熟悉圓形找來進行教學，學生就感到在生活中探究問題。可以從摩托車的輪子探究，輪子轉動車子就前進。學生文藝節目就能探究出圓的周長公式。

這樣，學生就能體驗在生活中探究數學問題，學得有意義、學得有價值、學得實實在在。

三、回歸生活，應用于生活。

小學數學教學大綱明確指出：“應用題教學要注意聯系學生的生活實際，在實際情境中進行探索，引導學生 分析數量關系，掌握解題思路。”這為應用題教學指明了方向。因此，在教學中若能把生活中的案例進來教學，學生抽象出數學問題，從學生熟悉的生活背景導入，創設一種真實的生活情境，與實際生活緊密聯系，縮短數學知識與現實生活的距離，使靜態的應用題情節變為動態的親自感受與應用。 利用學生已有生活經驗，增強學生用數學的意識。

1、用數學概念解釋生活問題。如學習了比例尺之后，讓學生根據比例尺的意義解釋生活中遇到的問題： “是什么方法可以把我們張家港市的面積畫在任意大小的一張紙上”；學習了比例的意義和基本性質后，讓學生解釋“偵探人員只要量出罪犯的腳印就可估計出罪犯的大約身高？”……

2、用數學語言描述生活事件。數學也是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息化時代，數學的語言功能更為突出，人們可以用所學的數、符號或圖象這些語言去描述世界，可以用嚴謹的語言去表達自己的想法。如：教學“除法的初步認識”，讓學生動手把18個蘋果平均分，并要求學生用語言表達自己是怎樣分的，再用算式表示自己的分法。學生根據自己的擺法和想法列出了算式，學生在這一過程中不僅體會到數學語言的功能，而且理解了數學在生活中的真正意義。

3、用數學眼光觀察生活環境。如學習軸對稱圖形后，讓學生觀察周圍的事物，說說哪些物體是軸對稱圖形……經常這樣做，讓學生養成留心周圍事物、有意識地用數學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，讓學生逐步學會用數學的眼光去看身邊的事物，用數學的思想去分析身邊的實際問題。

4、用數學知識去解決實際問題。如教學圓錐的體積時，得出圓錐的體積計算公式后，把學生帶到一個圓錐形的麥堆邊，讓學生計算出麥堆的體積。學生就必須解決用什么工具來測量沙堆的有關數據，還必須用垂線、平行線的知識測量出麥堆的高，測量出麥堆的底面周長，求出底面半徑，最后求出麥堆的體積。在此基礎上再告訴每立方米麥子的重量，讓學生求出這堆麥子的重量。這樣聯系實際的教學，學生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既學會了數學知識，又解決了實際問題，提高了學生的實踐能力。

總之，教師在教學活動中只要靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，才能發展學生獲取新知識的能力，并把這些能力應用于解決生活中的實際問題，在生活中學習數學，又讓數學回歸生活，才能真正提高學生的數學素質。