小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化

【摘要】：根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，造成小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)狀，本文主要針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)；強(qiáng)化

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧，融洽，歡快的人為氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到解放，在自由自在的而又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命活力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生貼近生活

教育有時(shí)候是來(lái)源于生活的，生活的教育作用以及它的意義要比我們課堂上的教育意義大得很多。如果我們把生活中的一些情景或事物與課堂教學(xué)很好地結(jié)合，那么我認(rèn)為教育的效率會(huì)提高很多[1]。以學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇選讀課文為例，在正式學(xué)習(xí)這篇小故事前會(huì)提出“幸福是什么”這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著這樣的問(wèn)題熟讀本篇課文，再通過(guò)接下來(lái)的引導(dǎo)看一看故事中的幸福究竟是什么。故事中描寫(xiě)了3個(gè)牧羊的小孩在村子里疏通泉眼并砌成了一口小井。十年后，當(dāng)他們長(zhǎng)成強(qiáng)健的青年聚集在小井旁邊時(shí)，互相訴說(shuō)著自己對(duì)幸福的理解，當(dāng)美麗的智慧女兒再次出現(xiàn)時(shí)，她聽(tīng)到了他們對(duì)幸福的理解，概括了幸福的含義。我會(huì)讓學(xué)生多讀幾遍課文，通過(guò)熟讀課文使學(xué)生很快地理解和感受故事所告訴我們的道理：幸福就是通過(guò)我們的努力勞動(dòng)做出對(duì)別人有幫助的事情。再讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)他們是如何感受到幸福的：幸福是幫助父母做些力所能及的小家務(wù)，幸福是學(xué)習(xí)取得了優(yōu)秀的成績(jī)，幸福是和小伙伴們愉快地玩耍……通過(guò)對(duì)本篇課文的理解與實(shí)際生活的有效聯(lián)系，真正引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，感知生活。

二、確立“以文促人”“以人促文”的新型語(yǔ)言學(xué)習(xí)心態(tài)

在新語(yǔ)文素養(yǎng)觀(guān)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該科學(xué)處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)者與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，確立“以文促人”“以人促文”的新型語(yǔ)言學(xué)習(xí)心態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)生之間的良性循環(huán)[2]。在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要確立語(yǔ)文教學(xué)“為學(xué)習(xí)者服務(wù)”的理念，將語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言運(yùn)用作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本途徑，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言中生成語(yǔ)文素養(yǎng)；要將語(yǔ)文作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持語(yǔ)文的工具性與人文性?xún)r(jià)值統(tǒng)一觀(guān)，按照現(xiàn)實(shí)生活的需要來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，自覺(jué)服務(wù)于學(xué)生信息交際與思想交流，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者生活及發(fā)展的實(shí)際意義；要重視語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)，尤其是普通話(huà)這一語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)，讓語(yǔ)言環(huán)境成為溝通語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用的橋梁，把語(yǔ)文教學(xué)與日常生活交際密切聯(lián)系起來(lái)。

語(yǔ)文情理課堂，學(xué)生要有感性的激情飛揚(yáng)，也需要理性的靜心默想。課堂靜默，這適度的沉潛是喚醒學(xué)生理性的極佳契機(jī)。當(dāng)然，這種喚醒應(yīng)該是用心的、有度的、適時(shí)的、有序的：首先要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)[3]。在課堂中要有意安排一些教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生自由思考，讓學(xué)生“認(rèn)真地想一想再說(shuō)”，提供廣闊的想象空間。其次是設(shè)計(jì)難度。教師要用心尋找問(wèn)題的價(jià)值，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，找出那些適合學(xué)生細(xì)想的有著適宜難度的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。再者就是確定數(shù)量。課堂提問(wèn)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，一堂課中并不是所有的問(wèn)題都需要學(xué)生細(xì)想之后才能作答。根據(jù)課堂實(shí)際，在一堂課中，安排2～3處細(xì)想環(huán)節(jié)是最為合適的。最后是給足時(shí)間。觀(guān)點(diǎn)的形成、思維的完善當(dāng)然需要時(shí)間的過(guò)程，要做到深思熟慮就更需要真正屬于自己的充分獨(dú)立的思考時(shí)間。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文課堂上的訓(xùn)練

課堂作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。因此，課堂教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度。為提高學(xué)生的朗讀水平，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先要讓學(xué)生讀通文章，提高識(shí)字水平。然而由于受小學(xué)生識(shí)字量的限制，學(xué)習(xí)中要解決文字障礙，可以求教于老師、同學(xué)，也可以借助于工具書(shū)[4]。對(duì)于獨(dú)立進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的學(xué)生，利用工具書(shū)既可以讀通課文，又可以在查到字音的同時(shí)，了解一下字意，為讀懂課文作一下鋪墊。然后，要讓學(xué)生讀懂文章，體會(huì)文義，理清結(jié)構(gòu)。學(xué)生在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時(shí)也就形成了較強(qiáng)的語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從感悟中積累運(yùn)用。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，要在有限的時(shí)間里取得最佳的訓(xùn)練的效果，教師必須集中精力，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。了解學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，教師必須鉆研教材，把握教材的語(yǔ)言文字特點(diǎn)。

四、課堂板書(shū)的整理

在課堂教學(xué)中，注意一定不要讓學(xué)生對(duì)所有講解或是黑板上教師縮寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，這樣學(xué)生將會(huì)成為單純的抄寫(xiě)機(jī)器，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做筆記中要多使用自己所指導(dǎo)的語(yǔ)言，抓住教師講授中的關(guān)鍵詞以及出現(xiàn)頻率較高的詞，這些往往是文章中的重點(diǎn)線(xiàn)索或是起因等[5]。例如，在古詩(shī)詞等課文中“遠(yuǎn)看山有色，近看水無(wú)聲”……這些文字中蘊(yùn)含的不同感情特點(diǎn)，教師不要單純的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)表面意思的理解，同時(shí)還要知道作者是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的情感的，不但要知其然還要知其所以然。并且在學(xué)生具備； 了一定的積累量后，可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合性的分析，例如，可以和學(xué)生一起總結(jié)，在關(guān)于思鄉(xiāng)、團(tuán)圓中一般會(huì)出現(xiàn)的意象為： 月亮、節(jié)日等等。進(jìn)而拔高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)論

語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，由于語(yǔ)文教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，因而要想提升語(yǔ)文能力就必須要借助大量的語(yǔ)文實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文課堂中的時(shí)間進(jìn)行合理安排，保證學(xué)生可以有充足的朗讀時(shí)間和機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有層次和個(gè)性的閱讀方式，并且指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拿筆記、參與板書(shū)設(shè)計(jì)和課程劇本表演等，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生動(dòng)手能力。切實(shí)保證學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，對(duì)此，教師要對(duì)多種語(yǔ)文素養(yǎng)和能力提升的途徑開(kāi)展實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)振華. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)實(shí)施策略[J]. 北方文學(xué)（下旬），2017，22（06）：159-161.

[2] 劉相華，馬瓊. 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2017，12（03）：84-85.

[3] 倪海燕. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，16（09）：33.

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