分層教學法運用于高中數學教學中的探討

【摘要】：分層教學法是在學生的知識、能力、情感等存在差異的基礎上，有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次的教學目標的一種教學方法。本文針對高中數學實施分層教學的必要性、如何實施分層教學以及在實施分層教學中應注意的問題作出簡要探討。

【關鍵詞】：高中數學；分層教學；策略

分層教學就是針對每個學生的基礎知識水平，學生的學習能力，對學習的興趣和特長，把學生科學的分成不同小組，老師針對不同組的學生制定不同的教學方案，同時不同組學生之間的互相幫助，互相合作，最終完成各自的學習任務。分層教學的價值在于分層教學考慮到不同學生的發展水平，對于差生，能夠給予特別輔導，特別關照，主要使其獲取自信心，不至于厭學，能對基礎知識有所掌握。而對于尖子生，不至于讓其有驕做自滿的情緒，或是一節課當中感覺知識過于簡單，造成對學習的輕視，或是吃不飽。在高中數學教學中實施分層教學，就是根據學生的能力的差異、數學基礎、興趣愛好，從數學課程標準中所規定的基本目標、中層目標、發展目標的教學要求，將學生依次分為A，B，C三個層次。把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步推進，達到整體優化的目的。在中學數學教學中，如何實施分層教學呢？

1.實施分層教學的必要性

首先，高中數學實施分層教學是時代的需要。隨著科學技術的發展，伴隨著信息社會的到來，以及數學知識的廣泛應用，要求更多的人掌握現代科學技術，對每個公民的數學能力要求也更高了。數學不再是少數“聰明人”的學問，數學教學中必須根據學生的不同實際情況實施分層教學，才能使每個學生都有更大的收獲，即“人人學習有用的數學”，高中數學教學實施分層教學是順應時代的潮流。

其次，隨著高中教育的普及和辦學規模的擴大，各校高中學生人數也隨之增多，高中學生的數學水平和對數學的領悟能力以及他們對數學的學習興趣等都有很大的差異，有著不同的層次。 要使所有學生都能掌握更多的數學知識，必須根據學生的實際情況，因材施教，分層教學。

還有，以人為本的教學理念強調承認學生的差異，張揚學生的個性。如果長期讓學生處于被動接受的狀態，一定會讓數學學習困難的學生產生壓抑、厭倦、對抗、恐懼等情緒，從而進入心理的誤區。要避免出現以上不良現象，高中數學教學也應實施分層教學。

再有，全國上下正推行素質教育，要求全面提高學生素質，減輕學生學習的壓力，讓學生學得輕松愉快。 為了讓學生有積極的求知欲，必須丟棄傳統的教學模式，對不同學生提出不同要求，采用不同的教學進度，進行有針對性、科學性、可行性的個性化教學，所以分層教學已經迫在眉睫。

2.高中數學“分層教學”策略的實施

2.1 對學生的分層

對學生進行分層，首先要分析學生的差異，把握好學生層次，在教學中，根據學生的數學知識基礎，學習能力，學習成績的差異和學生的學習可能性水平，再結合高中學生的生理、心理特點和性格特征，可以把全班學生分成上、中、下三個層次。我把這三個層次命名為能力層（A）、技能層（B）、基礎層（C）。

能力層學生的學習目的性明確，上進心強，基礎較扎實，分析、觀察和邏輯推理能力強，成績較優秀。他們能獨力完成習題和實驗，能完成教師布置的復習參考題及補充題，可以幫助和解答技能層、基礎層同學的疑難問題。

技能層是學習成績中等的學生，他們有一定的上進心和學習自覺性，但有些不穩定，理解能力較強，基礎不夠扎實。他們能掌握數學基礎知識，獨力完成練習和實驗，能積極向能力層同學請教。如教師引導得當，他們能躍升到能力層。

基礎層是學習有一定困難的學生。相對而言，他們的學習成績處于班級的中下層面，他們的學習自覺性較差，自信心不足，基礎知識和理解能力較差，但他們能在教師和能力層同學的幫助下掌握數學基礎知識，完成部分簡單的習題。

2.2 教學目標分層

所謂十個指頭有長短，不同的學生的認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和學習能力存在差異，其學習的結果就有所不同，這種差異性對學習產生的影響也是不同的。所以，實施分層教學對不同層次的學生制定不同有效的學習目標是必不可少的。目標的難易程度要適當，要適合于學生的現有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進生，不讓一個學生掉隊。

2.3課堂教學分層

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層教學的關鍵所在。課堂教學中要完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排學習的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的積極性。一些較難的問題，課堂上可以不講，課后再給A層的學生講解。課堂教學要遵循循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層學生在聽課時不等待，C層學生基本聽懂，得到及時輔導，即C層“吃得了”、B層“吃得好”、A層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接自然，層次分明。

2.4課后輔導的分層

在每節、每章的學習過程中，學生都隨時會在課堂和作業存在或多或少的問題，以及對知識的理解不夠深入、全而，所以教師要給以學生及時的幫助和輔導，解決大家存在的問題。這里由于時間比較緊，而學生數量又比較多，可采用一個比較好的辦法：一些基礎不太好的學生遇到問題或是題不會做，而這些題對那些基礎好的學生來說就比較簡單，這樣就可以一讓這些會做這個題的學生給那些不會的學生去講，學生給學生講，對于講題的學生來說，在講題過程中，可能對這個知識有個更深刻的了解，而對于被講者來說，即學會了知識，還可能從同學當中學到一些解題的方法或是技巧。同時而對一些難題，這時，基礎好的學生做起來困難也很大，那么就必須老師給予細心的輔導，認真的講解，使所有學生對該知識有更深的理解和掌握。這樣學生在給別人講解的過程中，自己知識也是在腦海中的重新構建的過程，對此知識也會有更深層次的理解。

2.5考核激勵分層

考核測試是檢驗學生學習成績的一項有效舉措，通過考核可以激發學生學習動機。多一把尺子，就多一批好學生。因此，在對學生的評價中，我們實施分層考核，可以讓每一名學生獲得成功，從每種意義上講，考核激勵分層是實施分層教學的保障。在實施分層考核時，應緊扣課程標準，從基本概念和基本技能要求出發設置測試題目，并根據A， B，C三層學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的題目，提出不同的要求，供三個層次的學生按要求選做。也可設置100分的基礎題用于考查基本概念和基本技能，要求A，B，C三個層次的學生必做；；設置50分的附加題供A、B兩層學生選做，鼓勵C層學生思考和選做附加題，附加題的得分作為參考成績記入學生個人成長記錄。在每次考核后，對各層學生做適當調整，如B、C層成績最好的學生分別升為A、B層，A、B層成績最差的學生分別降為B、C層。

總之，分層教學能可以實現“人人樂學數學，人人學到數學，人人提高數學”的目標，創設積極主動#生動活潑的的課堂氣氛。符合新課程教改的指導思想，使學生在和諧的境界中成長，使學生素質得以全面和諧地發展。

參考文獻：

【1】 胡興宏著.分層遞進教學的研究與實踐.上海教育[J].2000.7

【2】 程文著.分層遞進教學的理論與實踐研究[J].數學通報，2001.7