試析新課改下的小學語文高效教學

【摘要】：在新課改下的小學語文教學中，創設情境，激發興趣，巧借多媒體是提高學生學習效果的重要教學手段。

【關鍵詞】：新課改；高效；情境；多媒體

一、創設情境，激發興趣

所謂的情境教學就是老師圍繞課堂教學目標而創設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。在小學語文教學中，我們老師要盡量采用情境教學，要讓學生讀懂作者所要表達的思想感情，理解作者寫作目的所在。但是在很多課文中作者要表達的情感學生可能一時入不了“境”，學生學習課文就感到非常吃力，難以理解和接受寫作意圖。在這種情況下，我們老師就要盡量創設情境，讓學生似親眼所見，親身經歷。讓學生與作者能夠產生在情感上的“親”，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情。至于創設情境，其實方式方法很多，可以是活動展現情境，可以是音樂渲染情境，也可以是畫面再現情境，還可以創設感人故事喚起來情境，不管以哪種方式，但我們必須考慮到學生的身心健康和現有的知識水平，同時還要考慮課文內容，進行多種結合后選擇適宜的情境創設。小學語文教材選編的都是文質兼美、膾炙人口具有教育意義的好作品，體現了文以載道、道以文益的原則。我們小學語文教材中有很多文章不僅給學生傳授知識，更重要的是還培養學生的德、智、體、美、勞全面和諧發展。我們就拿培養學生的德育來說吧，很多老師認為語文課中沒有德育，其實這種說法是錯誤的。很多課文都包含著德育。這就要求我們老師在備課的時候，必須細心閱讀教材、精心思考，挖掘出蘊藏在課文深處的德育因素。如教授《媽媽的賬單》一文中，我先讓學生仔細預習這篇文章，然后找幾個學生起來說說文章的大意和寫作意圖。當學生看完之后，對作者寫作意圖說得津津樂道。在我們學習完這篇課文之后我們要讓學生知道這是付出與索取的對比。開始孩子不懂事，在付出的時候一心想著索取，所以寫下了一份賬單，但是后面看了媽媽的賬單突然發現自己的做法是錯誤的行為，趕快又把錢還給媽媽。這個孩子終于明白了母愛的偉大，不在付出與索取之間尋求平衡。此文學習完后，同學們也就明白了作者寫作意圖，那就是不管在家里還是以后在學校，哪怕出生社會，我們都要盡量的付出，不要把索取看得那么重要。正如有首歌詞這樣寫到：“只要人人獻出一點愛，世界變得多么美好。”還比如在學習課文的時候，我們一定要結合作者的寫作時代背景，畢竟時代背景是在一定的歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史情況或現實環境。由于在教材中，許多課文內容離今天的學生的現實生活比較遠，對他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在教授新課之前先深入淺出地向學生簡略介紹一下當時的時代背景，以便幫助學生在學習閱讀中進一步理解課文，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如在講授《再見了，親人》這篇課文時，有許多學生都對抗美援朝的歷史不了解，抗美援朝是發生在1950年10月，中國人民志愿軍赴朝作戰，在抗美援朝戰爭中，志愿軍得到了解放軍全軍和中國全國人民的全力支持，得到了以蘇聯為首的社會主義陣營的配合。最后在1953年7月，美國戰敗，雙方簽訂《朝鮮停戰協定》，從此抗美援朝勝利結束。1958年，志愿軍全部撤回中國。10月25日為抗美援朝紀念日。整個戰爭中國先后有297萬部隊以志愿軍名義入朝，直接消耗戰費62億元人民幣，還對蘇聯欠下30億元人民幣（當時折合13億美元）的軍火債，戰時犧牲15萬多人（近些人因又有事后補報的因傷病死亡者，確認烈士為18萬人）。說到這里，很多同學都不理解，他們不明白中國人民志愿軍是什么。美國入侵朝鮮，中國為什么要去援助朝鮮，而且中國傷亡這么慘重。在這種情況下，我們老師就要在上課之前給學生講講戰爭的背景。我國出兵起主要目的是保家衛國，鞏固剛剛誕生的新生政權，還有中國人民援朝的重大歷史意義。這些知識的講解就會讓學生對我國軍人產生敬佩之情，對我國打勝仗鞏固國防產生的強烈愛國之情。甚至讓學生就能夠理解到，為什么朝鮮人民對中國人民自愿軍歸國會產生如此深厚的依依不舍之情了。

二、巧借多媒體教學手段

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，”并對這種應用的立足點作了明確的闡述：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在傳統的小學語文教學中，基本上就是一塊黑板、一支粉筆、一本教科書玩轉整個課堂。這對于小學生來說，學習語文會感到十分枯燥無味，況且老師也講得口干舌燥，最終語文教學效果可想而知。隨著社會的進步和科技的發展，信息技術與課程整合已經出現在我們中小學課堂。老師懂得信息技術不僅僅是使用這些技術作為教師傳遞知識的教具，而更應該成為與課程整合的教學方式的創新，成為學生學習的資源和環境，成為學生主體性得以展示的舞臺。現在的小學生對新鮮事物特別感興趣，尤其是現在的電子產品，平時這些孩子在家都喜歡玩平板、玩電腦、玩手機等，玩的內容可是五花八門。所以在學校里面，每天也喜歡看到老師借助一些先進的教學媒體給自己上課。多媒體作為一種新型的電教媒體走入課堂教學，對于小學生來說，它還是新朋友，具有較大的吸引力，他們對多媒體展示的圖像和聲音效果很感興趣，很愿意參與到其中。我在教學《望廬山瀑布》一文時，并不作多余的敘述，直接請學生欣賞一段關于廬山瀑布景色的宣傳片，學生被廬山優美的自然風光壯美的瀑布景色所吸引，學習起來很認真。在講解課文時，學生對于瀑布的樣子、瀑布的聲音以及瀑布的形狀的理解水到渠成，十分輕松。可見，運用多媒體技術，創設良好的學習氛圍，使學生能愉悅地、主動地學習知識的前提。又比如在學習《中國國際救援隊，真棒！》一文，文章用十分感人的場面來描寫了中國國際救援隊對阿爾及利亞的援助。在學習這篇課文之前，很多學生沒有經歷過地震，對地震知識不是非常了解，于是我在課前選擇了播放我國2008年5月12日在汶川大地震后中國救援隊的現場畫面，讓學生體會擺在救援隊面前的是一片悲慘景象就是房屋倒塌，失去親人后的痛哭，尸體的腐爛，救援隊冒著余震在廢墟中尋找幸存者等。讓學生看完這些視頻資料我們再回到課文，對課文進行講解。當然也可以直接在網上找2003年5月21日發生在阿爾及利亞的地震視頻資料播放給學生觀看，讓他們先對地震有所了解，以及地震后救援隊的援助。

學生在學習課文就變得更加輕松自在，總之，在語文教學中，恰當地運用多媒體手段教學，能夠收到事半功倍的效果。