在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到“有效引導(dǎo)”

【摘要】：本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的重要性，通過采取有效的教學(xué)方式，合適的教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生思考問題的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并提出“有效引導(dǎo)”教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)；策略

新課程在教學(xué)過程中不斷的深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，并在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析分體，并解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效引導(dǎo)”的重要性

隨著我國新課程改革的不斷深入，針對我國當(dāng)前的教育模式進(jìn)行了不斷的改進(jìn)、創(chuàng)新。在教學(xué)模式上取得了非常大的進(jìn)步。在新的教育方式引導(dǎo)下，小學(xué)教育也要順著新的教育不斷的發(fā)展改進(jìn)教學(xué)模式。數(shù)學(xué)，在小學(xué)階段是一門非常重要的學(xué)科，在新課程改革中其教育方法面臨非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一切理科課程的基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及理科學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。

因此，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗數(shù)學(xué)帶來的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮課堂的主體性，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[1]。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)前的小學(xué)生還不具備抽象性思維，因此要對邏輯性的問題思考起來會存在一定的難度。所以教師在這個環(huán)節(jié)要對學(xué)生進(jìn)行性有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考問題，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)知識點(diǎn)，強(qiáng)化生生、師生之間的互動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效引導(dǎo)”策略以及方法

2.1設(shè)置情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生心態(tài)單純，正處在身心發(fā)展的初步時期，同時這個時期的學(xué)生好奇心和求知欲是非常旺盛的。因此，教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)把握教學(xué)時機(jī)，在課堂上適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)有趣的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與輕松有趣的情境教學(xué)中。例如：當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”的時候，小學(xué)生剛開始對角的認(rèn)識是完全陌生的，所以需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，首先根據(jù)學(xué)生學(xué)過的三角形以及長方形定理來創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情景，讓學(xué)生積極的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并讓學(xué)生舉例自己在哪些地方見過哪些類型的“角”，或者在課堂上隨便指向一個地方，讓學(xué)生指出那一個地方是屬于“角”。采用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個更加深刻、形象的認(rèn)識。

同時借此引發(fā)另外一個問題，判斷“角”的大小，剛開始可能有學(xué)生認(rèn)為“角”的“邊”越長，“角”也就越大，隨后教師教學(xué)生使用“量角器”讓學(xué)生主動去量“角”的大小，再讓學(xué)生量出兩個“角”大小，其中一個“角”兩邊長為6cm，另外一個“角”兩邊上4cm，學(xué)生經(jīng)過測量之后，會發(fā)現(xiàn)兩個“角”其實(shí)是一樣大的，這樣以一來學(xué)生就會對“角”的大小有個具體的認(rèn)識：角的大小與角的張口有關(guān)。由此可見在教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并適當(dāng)?shù)睦们榫埃D(zhuǎn)換情景，能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.2課堂上巧妙的設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，將學(xué)生的思維引導(dǎo)向問題的關(guān)鍵點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的思考能力。主要是因為通過教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，并針對問題的關(guān)鍵來培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，有效的通過引導(dǎo)讓學(xué)生掌握相關(guān)的規(guī)律，提高對待數(shù)學(xué)問題的見解，掌握更多的數(shù)學(xué)知識。同時對待小學(xué)生來說，思維方式是小學(xué)生主要學(xué)習(xí)的問題。然而教師在教學(xué)中通過設(shè)計巧妙的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“三角形三邊長的時候”教師在課前準(zhǔn)備一系列的實(shí)驗道具，將若干個長短不一的木棒放在一起，讓學(xué)生隨機(jī)選擇三根木棒，并用選擇的三根木棒搭成一個三角形。這個時候就會有學(xué)生選擇的三根木棒無論怎樣搭配始終有一根木棒過長，或者有一根木棒長度不夠，無法搭成三角形。這個時候?qū)W生就會想，為什么有的木棒無法搭成三角形呢？用這樣的問題讓學(xué)生們思考。同時讓那些搭成三角形的同學(xué)將手中三根木棒的長度量出來，并互相對比，接下來通過教師的指引，每一個搭成三角形的學(xué)生選擇的三根木棒長度是有規(guī)律的，“任意兩根木棒的長度加起來，總會大于第三根木棒的長度”。經(jīng)過教師的指引不僅可以有效的讓學(xué)生對相關(guān)規(guī)律的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生習(xí)慣數(shù)學(xué)的思維方式，并提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.3使用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

由于小學(xué)生的思維方式的限制，很多的問題小學(xué)生無法進(jìn)行綜合性思考。學(xué)生的思考方式總是對一個問題朝一個方向進(jìn)行思考，直到遇到困難，才會換一個方向進(jìn)行思考，如此反復(fù)進(jìn)行，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個嚴(yán)重的阻礙。因此，教師要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠全方位的思考問題。因此教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將班上的學(xué)生按照成績，性格、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分組，之后教師在課堂上發(fā)布同樣的任務(wù)。例如：分析長方形和平行四邊形的周長與面積，首先讓小組學(xué)生算出一個長方形周長和面積，然后拉住長方形的對角往外拉（實(shí)驗道具），會得到一個平行四邊形，再讓學(xué)生算出平行四邊形的周長與面積，可能學(xué)生會認(rèn)為經(jīng)過長方形變形之后平行四邊形的周長和面積與長方形是一樣的。然而當(dāng)學(xué)生在小組中討論的時候會發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積計算公式中底與長方形面積計算公式長的長一樣，但是平行四變形的“高”于長方形的“寬”不一樣，高<寬。這也就說明了兩者的面積不一樣。通過小組之間的合作能夠加快學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生在研究問題的時候能夠充分發(fā)揮自身的技能，并運(yùn)用在小組中，促使學(xué)生的能夠綜合性的思考問題。

3.結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師通過設(shè)置情境教學(xué)、課堂上巧妙的設(shè)計疑問、使用小組合作學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智麗.“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].湘潮（下半月），2011，05（11）：127.