外國學(xué)生“是……的”句式習(xí)得的偏誤分析

【摘要】：現(xiàn)代漢語中的“是……的”句式在口語和書面語中，都是一種出現(xiàn)頻率較高的句型。同時，它也是對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)句式。本文將它通過調(diào)查問卷的方式，對外國留學(xué)生“是……的”句式習(xí)得的偏誤狀況進(jìn)行調(diào)查，并分析偏誤產(chǎn)生的原因。

【關(guān)鍵詞】：是……的；習(xí)得；偏誤

【正文】

一、前言

現(xiàn)代漢語中的“是……的”句式在口語和書面語中，都是一種出現(xiàn)頻率較高的句型。據(jù)不完全統(tǒng)計，“是……的”句約占“是”字句的30%（柴世森1981）[1]；并且在《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》等幾部主要的對外漢語教學(xué)大綱中，“是……的”句均被列為對外漢語語法教學(xué)中最重要的特殊句式，是對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)句式。

本文將采用劉月華《實用現(xiàn)代漢語語法》中的觀點(diǎn)，將“是……的”句式分為兩類：“是……的”句（一）和“是……的”句（二）。“是……的”句（一）是一種帶有“是……的”標(biāo)志的動詞謂語句。“是”經(jīng)常出現(xiàn)在謂語前，有時也出現(xiàn)在主語前，“的”經(jīng)常出現(xiàn)在句尾，有時也出現(xiàn)在謂語動詞之后，賓語之前。[2]“是……的”句中間一般是狀動短語、主謂短語或動詞。“是……的”句（一）一般用于以下情況：動作已發(fā)生過并完成，且這一事實已成為交際雙方的共知信息，全句的表達(dá)焦點(diǎn)并非動作本身，而是與動作有關(guān)的某一方而，如時間、處所、方式、施事、受事等。“是……的”句（二）是指，帶“是……的”標(biāo)志的一部分動詞謂語句和形容詞謂語句。[3]“是……的”句（二）多用來表示說話人對主語的評議、敘述或描寫，全句往往帶有一種說明情況、闡述道理、想使聽話人接受或信服的肯定語氣。

本文將通過調(diào)查問卷對外國留學(xué)生“是……的”句式習(xí)得的偏誤狀況進(jìn)行調(diào)查，并分析偏誤產(chǎn)生的原因。

二、“是……的”句式的偏誤種類

從20 世紀(jì)60年代末開始，對比分析的假設(shè)及其分析方法不斷受到挑戰(zhàn)和批判。偏誤分析作為一種新的分析方法取代了對比分析方法。Corder在1967年發(fā)表的《學(xué)習(xí)者語言偏誤的意義》中對“失誤”和“偏誤”進(jìn)行了區(qū)分，指出了學(xué)習(xí)者的偏誤不是偶然發(fā)生的，是有規(guī)律的系統(tǒng)性偏誤。通過對回收的調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析（見附錄），本文將從缺省偏誤、語序偏誤、“是……的”句式否定形式的使用偏誤、“是……的”句式與“是”字句的混用等語法偏誤對此次調(diào)查問卷中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行描寫。

（一）缺省偏誤

缺省偏誤，是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個或某幾個成分導(dǎo)致的偏誤。“是……的”句式的缺省偏誤一般有以下三類：

1.“是……的”句中缺少“是”

通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析，調(diào)查問卷中“是……的”句式缺少“是”的情況如下所示：第一題判斷正誤并改正的第8小題：“酒精使他沒有知覺的。”這一題做錯的人數(shù)為11人，約占總?cè)藬?shù)的84.6%，其中因缺少“是”產(chǎn)生偏誤的是10人。第三題要求使用“是……的”改寫句子，要求改寫后的句子能夠強(qiáng)調(diào)原句中劃橫線的部分，主要考察學(xué)生對“是……的”句式強(qiáng)調(diào)功能的習(xí)得情況。其中第一小題做錯的人數(shù)為2人，約占總?cè)藬?shù)的15.4%；第二小題做錯的人數(shù)為6人，占總?cè)藬?shù)的46.2%；第三小題做錯的人數(shù)為5人，約占總?cè)藬?shù)的38.5%；第三題各小題因缺省“是”產(chǎn)生偏誤的人數(shù)分別為：2人、1人、3人。

在“是……的”句（一）中，“是”在漢語口語中經(jīng)常省略，但是此時主語后一般有語氣的停頓，而且一般不會產(chǎn)生歧義。書面語缺少語氣停頓和語境“是”一般不會省略。[4]所以，“酒精使他沒有知覺的。”這句話是錯誤的，應(yīng)改成“是酒精使他沒有知覺的。”；第三題的三個小題應(yīng)該改寫為“我是騎自行車去上學(xué)的。”、“韓梅梅是愿意接受李明做男朋友的。”和“陜西西安的秦始皇兵馬俑是歷史悠久的。”。

2.“是……的”句中缺少“的”

通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析，調(diào)查問卷中“是……的”句式缺少“的”的情況主要表現(xiàn)在對第一題第6小題“這件事是我讓他去完成。”的判斷和改正上。這一題做錯的人數(shù)是8人，約占總?cè)藬?shù)的61.5%，且全部都是因為缺省“的”產(chǎn)生的偏誤。我們這里說“的”是語氣詞，用以表達(dá)確信語氣的，遺漏“的”則會導(dǎo)致句子語氣不完整。所以，第6小題“這件事是我讓他去完成。”，這句話是錯誤的，應(yīng)改為“這件事是我讓他去完成的。”。

（二）語序偏誤

1.“是”的位置錯誤

在調(diào)查結(jié)果中，因為“是……的”句式中“是”的位置不對而產(chǎn)生的語序錯誤，主要表現(xiàn)在第三題后兩個題上。這兩個題做錯的人數(shù)分別為3人和1人。在對第三題第二小題進(jìn)行改寫時，3位同學(xué)都將其改寫為了：是韓梅梅愿意接受李明做男朋友的；對第三小題改寫時，將其改寫為了：是陜西西安的秦始皇兵馬俑歷史悠久的。不僅不符合題目的改寫要求，而且因為“是”的位置不對產(chǎn)生了語法錯誤。

2.賓語的位置錯誤

通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析可以看出，賓語和動詞被“的”間隔開使用是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語過程中的難點(diǎn)之一。在本次調(diào)查中出現(xiàn)偏誤的主要是第一題的第2.3小題，發(fā)生偏誤的人數(shù)分別是2人和3人。

如果動詞是單音節(jié)動詞，那么它所帶的賓語一般都放在“的”的后面。所以，第2小題是正確的。如果動詞同時帶一般事物賓語和趨向補(bǔ)語，那么賓語既可以放在“的”前，也可以放在“的”后。賓語放在“的”后時，趨向補(bǔ)語必須在“的”前，緊跟著動詞。所以第3小題“他是昨天打的電話來。”應(yīng)該為“他是昨天打來的電話。”或“他是昨天打電話來的。”

（三）“是……的”句式否定形式的使用偏誤

“是……的”句（一）和“是……的”句（二）都可以被否定詞“不”否定，變?yōu)榉穸ㄐ问剑恰笆恰摹本洌ㄒ唬┖汀笆恰摹本洌ǘ┰凇安弧弊值奈恢蒙嫌胁顒e。“是……的”句（一）的否定形式中“不”字一般放在“是”之前，用來否定焦點(diǎn)信息；“是……的”句（二）的否定形式中“不”字一般放在“是”之后，用來否定整個命題。

在調(diào)查結(jié)果中反映以上問題的主要集中在第一題的第1小題和第四題的第4小題的B命題。這兩個題的錯誤人數(shù)分別是6人和5人，分別占約總?cè)藬?shù)的46.2%和38.5%。第一題的第1小題“他不是能夠做好這件事的。”，這句話5個人認(rèn)為是對的，剩下的一個雖然認(rèn)為是錯的，但是改正的時候改為了“這件事他不是能夠做好的。”。這句話屬于“是……的”句（二），所以“不”應(yīng)該放在“是”后，改為“他是不能夠做好這件事的。”。第四題的第4小題的B命題：“通過多讀多練，英語不是不能夠?qū)W好的。”這句話的表述是正確的，但是有5個人認(rèn)為它是錯誤的表述。

此外，第二題的第1小題的調(diào)查結(jié)果并不都是“我不是贊成那種意見的。”，但是都把“不”放在了“是”前面，這在一定程度上也反映了以上問題。

（四）“是……的”句式與“是”字句的混用

“是”字句中的“是”為動詞，對后面所加的成分沒有要求，通常情況下語義的焦點(diǎn)和語音的焦點(diǎn)在“是”后面的成分上，表示肯定和判斷。而“是……的”句（一）只能強(qiáng)調(diào)過去的、己經(jīng)發(fā)生的事情。在調(diào)查結(jié)果中，反映這一錯誤的主要是第四題的第2題：

2.A我以前一直沒有機(jī)會來中國，這是我第一次來中國。

B我以前一直沒有機(jī)會來中國，這是我第一次來中國的。

對以上兩話的判斷出錯的人數(shù)分別為7人和9人。其確的表述是A，錯誤的表述是B。這類偏誤的出現(xiàn)可能與“是……的”句的規(guī)則泛化有關(guān)，在其與相似的語法規(guī)則之間產(chǎn)生混淆，從而產(chǎn)生偏誤。

三、偏誤原因分析

從偏誤的來源和過程看，偏誤的形成可能有不同方面的原因。Richard（1971）將偏誤分為三類，“干擾偏誤”，主要由母語干擾形成；“語內(nèi)偏誤”，指過度使用目的語規(guī)則，也稱過度泛化；“發(fā)展偏誤”，指因為語言知識有限所以建立了錯誤的假設(shè)。[5]本文接下來將主要從這三種偏誤出發(fā)，分析外國留學(xué)生習(xí)得“是……的”句式過程中產(chǎn)生偏誤的原因。

（一）母語干擾

在外語習(xí)得中，母語對學(xué)習(xí)者的影響是一個普遍存在的現(xiàn)象，已引起了學(xué)術(shù)界越來越廣泛的關(guān)注和重視。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“母語遷移”現(xiàn)象。根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得，并對其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。

本次調(diào)查問卷的發(fā)放對象主要是越南、泰國的漢語水平為高級的留學(xué)生，而泰語中是沒有“是……的”結(jié)構(gòu)的，他們用與“是……的”結(jié)構(gòu)相似的“是”字句結(jié)構(gòu)來代替；越南語中也沒有對應(yīng)的結(jié)構(gòu)，如果想要表達(dá)強(qiáng)調(diào)、肯定的語氣只能依靠一些語氣副詞。因為受到母語的干擾，他們在使用“是……的”句式時經(jīng)常會出現(xiàn)缺省“的”的偏誤。成為學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語的障礙。

（二）目的語規(guī)則泛化

語內(nèi)偏誤是有語內(nèi)遷移造成的。語內(nèi)遷移是指，第二語言學(xué)習(xí)過程中，目的語內(nèi)部規(guī)則的相互遷移，也稱語內(nèi)干擾。語內(nèi)遷移主要表現(xiàn)在目的語規(guī)則的過度泛化上。所謂過度泛化是指學(xué)習(xí)者對目的語中的某個語言項目的規(guī)則學(xué)習(xí)得不全面，把該規(guī)則當(dāng)作該語言項目的統(tǒng)一形式，而忽視了其他形式或用法。調(diào)查結(jié)果中“是……的”句式與“是”字句的混用這類偏誤的出現(xiàn)可能就與“是……的”句的規(guī)則泛化有關(guān)，從而產(chǎn)生偏誤。

（三）交際策略

劉殉（2000）提出：“交際策略是學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語言交際活動（即理解對話者的意圖和表達(dá)自己的意思）有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。西方學(xué)者認(rèn)為一般是在交際中遇到困難，如語言知識不能應(yīng)付交際需要或缺乏某一特定的語言表達(dá)手段，無法按原定計劃實現(xiàn)交際目標(biāo)時，才采用交際策略。”[6]例如，在調(diào)查問卷第一題第8小題“酒精使他沒有知覺的。”的判斷改正上，一名學(xué)習(xí)漢語8年的學(xué)生判斷這句話的表述是錯誤的，并將其改為了“酒精使他沒有知覺了。”這明顯是交際策略的運(yùn)用。

（四）其他

此外還應(yīng)考慮以下因素的影響：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生借助字典的解釋或權(quán)威著作中的語言不加區(qū)分地用在自己的話語中而產(chǎn)生偏誤，或者套用預(yù)先制作的話語模式在各種場合使用而產(chǎn)生偏誤。2.教學(xué)失誤。教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)若處理得不好，都可能誘使學(xué)生發(fā)生偏誤。尤其是教材編寫的不合理和課堂上教師不恰當(dāng)或不充分的解釋或引導(dǎo)，可能會產(chǎn)生誘導(dǎo)性偏誤。3.本體研究有待完善。對“是……的”句式的研究由來已久，但是仍然有很多的爭議與不足，這一缺陷會反映到權(quán)威著作和詞典上，并給對外漢語教學(xué)帶來阻礙。

四、總結(jié)

“是……的”句式是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的難點(diǎn)之一，因不同因素的影響，學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中會產(chǎn)生多種偏誤。本文通過調(diào)查問卷的方式對母語為泰語、越南語、老撾語的留學(xué)生的偏誤情況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)出了缺省偏誤、語序偏誤、“是……的”句式否定形式的使用偏誤、“是……的”句式與“是”字句的混用四種語法偏誤。此次調(diào)查結(jié)果中沒有反應(yīng)的偏誤類型肯定還有，但是根據(jù)此次調(diào)查總結(jié)出的這四種偏誤一定能夠給予對外漢語教學(xué)一些幫助。

注釋：

[1]石慧敏，謝福. 外國留學(xué)生“是……的”句的偏誤分析[J]. 海外華文教育，2008，01：38-46+18.

[2]謝福. 外國學(xué)生“是……的”句的習(xí)得研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

[3]同上

[4]石慧敏，謝福. 外國留學(xué)生“是……的”句的偏誤分析[J]. 海外華文教育，2008，01：38-46+18.

[5]王建勤主編.第二語言習(xí)得研究[M].北京：商務(wù)印書館，2015.11.第41頁

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