初中思想政治課開展合作學習的探索

【摘要】：合作學習作為一種富有創意和成效的教育理論與策略，是當前國際上很多國家廣泛采用的教學方法，也是我國新課程改革所強調與提倡的。它興起于 20 世紀 70 年代的美國，直到 20 世紀 90 年代初才出現在我國的課堂教學中，20 多年來眾多學者對合作學習展開了大量的探究，廣大一線教師也在不斷地更新思想、轉變觀念，嘗試著用這種方式提高課堂教學效率，因此研究課堂上的合作學習是非常有意義的。

【關鍵詞】：思想政治課；合作學習；探索

1.思想政治課合作學習存在的問題

1.1小組組建不合理

筆者通過課堂觀察發現，教師在初中思想政治課進行合作學習之前并沒有對學生的性格特征、認知特點、學習能力等特征進行充分的了解，教師首選的分組依據便是成績，根據學生成績分好組后，教師再根據其他明顯的特征比如性別等進行微調，這樣的分組并不能保證小組成員內部特征的互補，也不能保證小組間實力的相當。此外教師通常的做法是為了合作不考慮學生間的關系就開展合作學習，結果導致小組內部成員之間氣氛緊張，小組間關系尷尬，影響了合作學習的效果。

1.2 合作討論內容不恰當

合作學習是基于傳統教學發展而來的一種新的教學組織形式，合作學習與傳統教學形式之間的關系不是簡單的替代排斥關系，絕大多數研究者認為，合作學習與傳統教學之間是互補共進的關系，合作學習可以彌補傳統教學中不能充分發揮學生作用的弊端，而傳統思想政治課教學中的一些經驗也是合作學習應該學習和借鑒的。對于不同的教學內容，教師要選擇恰當的教學組織形式，這樣才能實現教學資源的優化利用。然而在對教師開展合作學習時機的調查中，筆者發現對于什么樣的內容適合開展合作學習，教師之間觀點不一致，存在很大爭議。在思想政治課堂觀察中，筆者發現部分教師為了合作而合作，對于一些很簡單的問題或課本上有現成答案的問題，教師仍然進行合作學習，這就浪費了寶貴的課堂教學時間。

1.3 學生缺乏合作技巧

我國以競爭學習為主的教育背景，學生在家庭中掌上明珠的獨生子女地位，使他們常常以自我為中心思考問題和進行價值判斷，很少能夠站在別人的位置去思考問題，缺乏與人合作的能力，再加上部分教師也對學生進行專門的合作技能技巧的訓練，這使學生在與人交往的過程中不能很好的處理與其他小組成員的關系，這些都影響了合作學習的效果。

1.4監控評價體系不完善

雖然合作學習強調以學生為學習的主體，但這并不是說可以忽視教師對合作學習過程的監控，恰恰相反，教師的有效監控對合作學習的順利實施有著至關重要的作用，忽視教師的監督和控制作用，很容易使合作學習只有表面形式而沒有實際的效果。合作學習結束后，教師應采用多種方式組織學生對自己在合作過程中的表現進行反思，其主要目的是找出哪些方面是自己做的不好的，并制定出改正的計劃，對表現好的方面要一如既往的發揚。

2.解決問題的對策

2.1 合理構建合作學習小組

組建合作小組是開展合作學習的基礎，小組的組建方式是多種多樣的，學習成績不能作為劃分小組的唯一參考指標，學生的性格特點、家庭背景、學習能力、知識基礎等方面都應作為分組指標。在分組過程中，小組人數要盡量科學合理。教師在確定合作學習小組人數時應遵循幾個原則：首先，可以根據合作任務的難易程度而有所不同，任務越多越復雜的，小組人數可以多一些；其次，可以根據小組成員合作技能狀況而有所不同，小組成員合作技能差點的，小組成員人數可以多一些；再次，可以根據合作學習預計所用時間而有所不同，合作時間短的，小組人數可以少些。

合作學習小組建立以后就要對每個小組成員進行任務分工，以確保小組內所有成員都有事可做，通過自己任務的完成來對小組貢獻自己的力量，從而減少學生參與不均的現象。例如，在確立了一個合作學習的內容后，應該對小組各成員進行具體而明確的任務分配：哪些同學進行學習任務的分配和統籌安排，哪些同學負責收集和整理資料，哪些同學負責組內成員的信息交流，哪些同學負責與其他小組的信息交流，哪些同學負責對各種意見的歸類和記錄，哪些同學負責學習成果的展示與匯報等等，這些任務都應該責任到人，進行非常具體的分工。當然，具體的合作學習內容的不同，任務的分工也應該有所不同，針對不同的合作學習內容，每個小組成員的任務也應該是不同的，并且有些成員還可以承擔多重任務。總之，明確的、詳細的任務分工就是要確保每個組內成員都積極參與到合作學習中來，在大家的共同努力下完成任務，達到人人提高的目的。

2.2 選擇合適的合作內容

要確保合作學習的有效開展，首先要對合作討論的內容進行認真仔細的挑選，政治課教學中選擇合作學習的內容要根據政治課程標準的要求，但并不是也沒必要把課程標準中所有知識點都當成合作學習的內容，教師應在鉆研教材的基礎上，根據學生的實際情況，挖掘教材和生活中恰當的合作學習內容。一般情況下，在選擇合作學習內容時應注意以下幾個方面：

一是難度適中。 二是開放性。有些問題的答案并不是唯一的，有些邏輯性較強的問題的解題思路是多種多樣的，但這類問題單單靠一個學生的能力是不可能把所有的答案都想全的，不可能把所有的解題思路都想到的，這就適合采用合作學習的教學方式，同學之間相互啟發，集思廣益，有助于學生發散思維的培養。三是層次性。學生的認識活動具有個體特殊性，不僅在已有知識經驗的差別上，在思維方式、學習態度、學習動機等方面也是有差異的。所以在選擇合作內容時要注意問題的層次性，選擇的合作內容應有難有易，有識記層面的問題，也有理解層面的問題，還應該有發散提高層面的問題，這樣就能適合不同學生的需要。

2.3 訓練學生合作技巧

如果一個班級的學生第一次接觸合作學習或者同學之間彼此不熟悉，分好小組后馬上組織學生進行合作學習是不會取得好的效果的，這時應該開展小組活動讓小組成員盡快彼此熟悉，讓組員對自己所處的新團隊成員進行互相了解。小組合作的目的除了讓學生通過合作完成學習任務外，還要在合作的過程中提高學生交流溝通的能力以及合作的技能技巧，讓小組成員盡快熟悉的活動是多種多樣的，教師可以在開展組員相互熟悉的活動中，訓練學生合作的技能技巧。

2.4 完善監控評價體系

合作學習中教師充當引領者的角色，要想提高課堂調控的技巧，教師首先要豐富自己的知識面，不斷地充實自己，掌握專業知識的同時還應掌握一定的教育教學知識、實踐知識以及心理學知識，努力完善自己的知識結構，以便形成具有個性特征的獨特的教學風格。其次，在合作學習開展之前，教師要明確課堂紀律，對學生提出一定的要求并說明違反紀律的懲罰措施，比如規定課堂討論聲音要在不影響其他小組的范圍內，不能討論與所分配的任務毫無關系的話題等等。再次，在合作學習課堂中，教師要恰當的安排好合作的進度，隨時關注學生合作討論的進展情況，敏銳的發現學生在合作討論過程中遇到的問題并及時的進行恰當的指導，在實際的合作課堂中，會遇到各種各樣的意想不到的情況，這就要求教師對合作學習進行及時的監控，對課堂上出現的突發事件進行靈活的處理，努力提高合作學習的實效。

參考文獻：

[1]張瑞蘭.初中思想政治課進行合作學習的探索[J].中國新通信，2016（4）.

[2]崔清嵐.初中思想政治課實施合作學習的實踐[J].學生之友：下， 2010（3）：28-29.