人文關懷的語文課堂構建研究

【摘要】：作為母語教學的語文學科在實際的課堂教學中不同程度地存在人文關懷缺失的狀況。語文學科的性質要求語文課堂必須充滿人文關懷。構建人文關懷的語文課堂對于糾正當前語文課堂存在的弊端，促進學生語文素養的形成與發展，培養愛國主義的感情和社會主義道德品質，樹立積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，具有重要意義。

【關鍵詞】：人文關懷；人文課堂；教學策略

一、人文關懷和人文課堂的含義

“人文關懷”是一個有著深遠歷史淵源的概念。從詞意上探討，“人文”一詞最早出現在《周易》中，其原始意義與“天文”相對應，表示與自然天象相對應的人類文明或文化。隨著社會的發展這一理想內容也在改變。人文關懷涉及到社會生活的方方面面.語文是人文學科。語文的外延等于生活。廣義的語文課堂應該包括有人生活的所有地方，任何有人煙有人交往之處都可以成為語文課堂。狹義的語文課堂是教師和學生利用教材來進行語文教學活動的場所。它不僅僅有作為教室的建筑、教室內的桌椅、教學設備等物質條件，更重要的是借此來進行教學活動的老師和學生。人文關懷的語文課堂指狹義的語文課堂。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課堂必須凸現人文關懷，實施人文關懷。

二、人文關懷的語文課堂的構建策略

人文關懷的語文課堂把學生的健康發展、全面發展、人格成長放在首位，首先培養一個健全的人，“他應當不僅成為一名學生，而且首先成為一個胸懷廣泛的興趣、要求和志向的人。”同時不回避實際教學中存在的諸多問題，針對課堂教學中出現的實際問題尋求對策與解決的辦法，并從教師方面積極做出努力來預防學生行為問題的出現，促進學生能力的提高，提升學生的思想境界和精神生活。

（一）構建學習動機提升學生生命質量

語文新課標指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”激發、發展和引發學習動機，使學生不但樂于坐在課堂里，而且能在課堂教學活動中發現學習的意義，學習本身成為學生喜愛的活動。學生的生命活力才能在課堂生活中展現出來，學生智慧和創造力才能發展起來。人文關懷的語文課堂要發揮語文學科本身的功能，建立學生的學習動機，使學生產生參與課堂的愿望，主動發現學習的意義。建立學生的學習動機，首先由教師運用技巧來激發學習動機，也就是不但激發學生對正在學習的知識的興趣，意識到其重要性，而且指導學生如何開始學習。其次要發展其學習動機，即通過創造課堂學習環境幫助學生把學習動機發展為一種普遍特質，成為學生個性特征的組成部分。最后要引發學生自己的學習動機，即引導學生自己激發學習動機。

（二） 構建民主管理健全學生道德品質

課堂管理的工作重點應放在構建和諧民主的學習氣氛上。讓學生在和諧民主的學習氣氛中開始課堂生活，才是對符合人性的生存條件的肯定，才能實現對學生的人文關懷。這樣的課堂才有利于學生成長，因此教師不應該把建立班規和程序作為目的，而是作為實施人文關懷的手段之一。這就要求教師正確對待教師權威，不要過分強調自己是權威人物而防礙了學生活動；也不要把課堂管理的重點放在嚴格執行紀律上，適當的紀律是必要的，用損害課堂氛圍或師生關系的代價來維持嚴格的紀律是得不償失的。教師應向學生清楚地傳遞自己的關懷與期望，使學生在課堂活動中形成自我控制、自我管理的能力。“管是為了不管，讓學生最終能在語文學習方面自我控制。”只有達到了民主管理，形成師生合作、生生合作的民主管理學生的才智與人格才找到了得以發揮、全面發展的場所與氣候。學生在這樣的課堂里才能真正成為他自己，成為一個真實健康、全面發展、人格獨立的人。這樣的語文課堂教學才實現了對學生的人文關懷。在民主管理的語文課堂里，教師對學生的人格與能力充分尊重，鼓勵每個學生承擔更多的責任。教師真誠地相信每個學生的能力都能達到自己預期的學習高度與難度，因此不會降低對個別學生的要求，而是積極引導擢升學生能力。以精神引導精神，以智慧開啟智慧。用微笑表揚來指出學生閱讀文本的方法與感悟思考的深度。用足夠的耐心和技巧來點撥學生深入到文本中去，形成領悟文本精神文化內涵的體驗，并表達出來，與其他同學形成交流、討論、對話。

（三）引起學生自主學習的教學，塑造學生完整人格

新課標要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”教師關注整體學生的發展，關注組成整體學生的個體的發展。學生成績固然是教師所應該關心的，但實現對學生的人文關懷，要做到對學生學習積極性的尊重與開發，對學生投入學習的良好氛圍的維護。在此基礎上用教師的主動教學行為給學生創造更好的師生之間交流的機會來保持學生的良好情緒與情感。使學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這要求教師對學生有責任心還要有信心，像相信自己的教學會成功一樣地相信學生的學習能力。光有信心還是不夠的，教師還要在課堂上給學生創造盡可能多的學習機會，讓學生在濃厚的學習氛圍中把大部分甚至所有時間都用于學習活動。教師的教學是為了引起學生自主學習，引起學生從吸取教師或課本傳遞的信息，到用以激發自己感悟品讀文本，并在與同學和教師的交流討論中建構自己的知識體系。語文的學習是必須經過學生的感悟理解的，正如夸美紐斯說過的“一切語文從實踐中去學習比用規則學習來得容易。”

（四）教師期望全面提升學生個人尊嚴與價值

語文課堂僅有現代化的設施是遠遠不夠的，當然，物質條件是必不可少的，是實施人文關懷的重要基礎。但對于生活于其中的教師和學生來說，充分關注學生個體的成長與發展，平等地對待每一個學生，讓每一個學生在課堂里找到自己的位置、感受到自身的價值。讓學生真切感受到來自教師和同學的愛，特別是來自教師的一如既往地堅持不變地肯定每個學生的價值特點，發現并開掘其優勢的信任與熱愛。這樣的人文關懷對學生個人的發展尤為可貴和必要。對教書育人，對學生健全人格的形成，對學生精神世界的豐富與充實，更是必不可少的。正如蘇霍姆林斯基提倡的“每一個人，早在童年時期、特別是少年時期和青年早期，就應當獲得自己的精神生活的完滿的幸福，享受勞動和創造的歡樂。”教師的人文關懷就要讓學生在語文課堂里得到這種創造的歡樂和精神的幸福。教師要把自己對教育的把握與熱愛以藝術的個性化的方式向學生表達和傳遞，把自己的責任和使命感化作始終不渝的熱情的殷切的期待來提高教師期望，對所有學生教師都要保持積極的期望，避免消極的期望。

總結

語文課堂是人性養育的殿堂。語文教學在人格塑造和道德養成方面有著得天獨厚的優勢。因此，構建人文關懷的語文課堂，對保持學生積極的情緒和情感，形成健全的人格和良好的品質具有十分重要的意義。構建人文關懷的語文課堂，走進學生內心，傾聽發自學生心靈的聲音，關注學生的情緒體驗和情感世界，才能調動起學生參與的情緒，喚起學生熱愛課堂生活的感情，使語文課堂教學走向成功。同時新課標對學生道德發展作出了明確要求“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”人文關懷的語文課堂滲透著“以人為本”的教育理念，充分發揮母語文化環境對學生道德與人格形成的熏陶作用，調動各種教學方法來實現育人目標，幫助學生成為道德、人格健全的人，為學生一生的發展奠定良好的基礎。

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