2017年高考英語全國卷III中C類試題考點效度分析

【摘要】：作為決定中學生今后求學的關鍵門檻，命題的設計受到極大關注。一方面，在校教師通過對歷年高考題的分析研究把握高考命題的規律和方向，在教學上有所調整和側重。另一方面，高考命題設計體現了國家對學生英語水平的要求，也是為更高層次的學習搭建的橋梁，使中學有效過渡到高等教育。歷年來，高考進行不斷改革，除了國家設計的全國卷，也有地區自主命題設計的地方高考卷。廣西作為西部地區，自然沿用的是國家命題的全國卷。從大綱卷、到2015年全國新課標2卷發展到今年的全國卷III。不同的卷子題型存在差別，題型也在發生不同的改變。各種題型都有相應的變化，其中最穩定的是完形填空題。回顧剛過去的高考，本文以李筱菊（1997）考點效度為理論依據，文本分析2017年全國卷III完形填空的效度。同樣，考點效度理論也適用于同屬于C類試題的成段改錯題，本文在此也對短文改錯題進行文本分析，通過分析發現完形填空考點效度高，較多考點集中于語篇層次，重點考查語言綜合運用能力，較好地達到考試大綱和課程大綱的要求；然而，成段式改錯顧名思義主要集中語法焦點，但是今年的考點層次較低，沒有體現篇章閱讀的特點。作者通過比較分析后，并對這兩類題型開展命題、英語教學和備考提供可操作性的建議。

【關鍵詞】：完形填空；成段改錯；考點效度

第一章 理論依據

一、 完形填空與成段改錯的來源

（一）完形填空

人運用語言的能力，使單一的不可分割的整體。語言測試不應該把它分裂成一個個離散的考點，而應該把它綜合起來采取綜合考點的形式進行測試。所以如今的高考題目多以綜合考點的題型呈現，比如完形填空、成段式改錯還有高考改革新出現的語法填空題。完形填空題型由泰勒發明，理論依據是格式塔心理又稱為補全心理——人們根據腦子里對事物的完整概念，看不見完整的事物便會在思想上把它補全起來。完形填空題正是運用了人們這種補全的心理，命題人把一段短文挖空，讓被考者補全，既考察了考生的詞匯語法的語言知識，又能檢測考生的篇章的理解推測能力。合理刪詞分題選擇式完形填空深受歡迎，成為高考英語完型命題格式。

（二）成段改錯

成段改錯題包括語篇語境，綜合考點，考查了產生性運用能力，并且評分客觀，被認為是考查學生語言準確性比較有效的題型。成段短文改錯和完形填空有很多相似點，同屬于是綜合考點單技能的C類試題，一段的語篇提供語境。因此，成段改錯同樣可以運用考點效度的理論分析每個項目的層次。每個題目層次的高低，直接決定了整道試題效度。不同之處在于，完形填空以對短文的理解為主，重在意義層次；而成段改錯是以意義的準確表達為主，重在形式層次。之前的高考英語成段改錯題是排版出有錯誤每一行，并要求考生在這一行中找出錯誤改正。即是每一行都有一個錯誤需要改正。

二、 考點效度理論

考點效度是李筱菊教授（1997）在《語言測試科學與藝術》中提出來的，是區別于內容效度、結構效度、表面效度又屬于同一種概念，都是對語言測試題型在效度上提出的質量要求。考點效度理論針對的是完型填空和成段改錯的綜合考點單技能題型提出來的。語音、語法、詞匯是語言的三大形式系統，在第一代語言測試系統中把形式系統作為語言知識去測試；第二代作為語言技能去測試；第三代提出了交際能力并延伸出語篇能力和語用能力。此時，測試不再拘泥于語言形式，而是上升到了意義層面。語言就從單詞延伸到詞組、句子，再到語篇。這就是考點效度涉及的四個層次。在完形填空中，單詞層次就是光看單詞，不用看其他，就能決定空缺部分的答案；詞組層析需要看和空缺部分前后的詞的固定搭配關系，只要看空缺前或后的詞便能決定空缺部分的詞；句子層次需要在本句子范圍內就能決定空缺部分的填詞；在語篇層次上，空缺部分需要閱讀上下文，超越句子范圍在達到語篇層次上才能考慮推測出空缺的詞。分別用W、P、S、D表示。高層次的包含低層次的，高層次的考點既考到高層次的能力必然也考到低層次的能力。層次越高，意味著考點效度越高。

第二章C類試題考點效度分析

一、完形填空考點效度分析

以李筱菊考點效度為理論依據，總結匯總出2017全國卷卷III完形填空的命題效度情況，如下：

2017年高考英語卷III完形填空的考點設置，3個是搭配層次，8個是句子層次，9個是語篇層次；其中4個為固定搭配因素，其余都是意義因素。句子層次與語篇層次的試題占主要部分。從某種意義上說，盡量把層次提高，增加試題的效度。此完形填空有9個考點已上升到語篇層次，一半都是高層次的考點，重點考的是對篇章的意義理解。因此，今年卷三的完形填空考點較高。考點卻局限于動詞詞組搭配和實意詞的意義相符，考點種類過少，連詞和其他種類的詞卻沒有涉及。

統計可以看出，一般考點層次為篇章層次，對應的焦點因素為意義因素的可能性比較大。此完形填空主要考對整體篇章的理解，不少答案需要跳出句子范疇聯系上下文才能推斷出來。不足的是主要考查實詞，對篇章的銜接，連詞介詞等虛詞都沒有考查。不過通過文獻查找分析，歷年以來，高考英語全國卷在考點詞類方面趨向于考查實詞，偏重名詞、形容詞，并向高層次的意義理解對選用短文進行刪詞命題。

二、成段改錯題考點效度分析

成段改錯題自然注重的是語法的考查，所以焦點因素集中于語法層次上。雖然成段改錯主要以語法形式作為考點，但是作為一片小短文，語篇的整體理解以及語篇的內在邏輯也是需要進行開發考查，以體現考生的綜合運用語言的能力和篇章的閱讀水平。此成段改錯只有一個考點上升至篇章層次，相對來說，考點效度較低，深度較淺，但是詞類考查相對比較豐富。考題只涉及了語言能力的組織能力，還是以語法能力為焦點，沒有突出測試的語篇語用能力。由此，成段改錯還是屬于離散點測試中，技能強調比較明顯。建議以后的成段改錯命題應該選用語篇連貫，連接特點顯著，句與句之間邏輯關系比較突出的短文。提高題目的層次，突出語篇層面的考點，把重點放在意義的理解和辨析。成段改錯提雖然也是考語篇的理解能力，但是此篇改錯題很多考點都是在句子層次就可以完成，需要從語篇上下文推測的考點只有一個。正如前面分析完形填空所提，如果其主要考查慣用搭配或語法，那么其考點的焦點側重為不依賴語境的語義意義。所以成段改錯題突出強調語義意義的考查。

第三章 啟示及建議

在命題方面，無論是完型還是改錯，增加詞類的考查，提升改錯題的語篇命題，向篇章層次靠攏。在學生學習備考方面，首先要掌握語言知識和語言技能的基礎下，加強對學生語言綜合運用的教授和培養。語言知識和技能是語言運用的基礎，也是第一代和第二代測試體系所要考查的重點，先打好語言基礎，學會準確使用語言，再向更深層次的語篇解決能力發展，解決語言恰當得體的問題。其次，語言的運用離不開語篇、語境的制約，也離不開文化的參與。因此在強化語言知識和技能過程中，把詞匯語句放在語篇語境中學習和理解，關注作者在語篇中傳達的“語用意義”，語言承載下的文化內涵，把文化知識背景與具體的語境相結合，顯現語篇真實的意義。完形填空以自身的語篇內容提供完整的語篇信息，其間交織滲透著各類常識、文化、科學等學科和生活知識。做題時要調用自己文化背景知識和生活常識，簡化分析和判斷的過程，將會對解題很有幫助。

第四章 總結

回顧全國卷完形填空的發展，單詞層次（W）的考題幾乎為0，詞組層次（P）的考點也在逐年減少，更多考點出現在篇章層次（D），為保持平衡，句子層次（S）的考點基本保持穩定水平。再通過分析今年的高考全國卷III，規律仍是一致，這說明完形填空題效度在逐年提升，試題質量在進一步提高，命題人對考生在綜合語言運用上的要求越來越高。而焦點因素也是如此，經過統計發現，意義因素的比重超過一半以上，顯然說明高考為了避免單純語句的“語義意義”，更加注重考查考生其“語用意義”。這指明了高考備考的新方向，即培養學生綜合語言運用能力。本卷完型填空效度較高，集中于篇章層次和意義焦點的考查，但是詞類考查較為單一。而成段改錯雖為篇章短文，但是集中考查語法焦點，層次只達到句子層面。在命題上建議無論是完型還是改錯應多向意義靠攏，選項應該涉及詞性的多樣化，側重對學生詞匯銜接、結構銜接、邏輯銜接和意義理解的考查

參考文獻：

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【3】李筱菊.語言測試的科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1997.