從強化實踐能力角度探究新聞學教學改革和方法

【摘要】：在當前媒介融合的大背景，新聞學專業人才培養模式正發生著深刻變革。如何適應媒體需要，在新聞專業教學中完善學生的綜合素養，提高學生的業務能力，構建以實踐能力為主線的新型教學生態，培養全媒體、復合型的專業人才，已成為當前高校新聞學教學改革中亟須解決的問題。本文從新聞專業學生必備的幾項實踐能力著手，從人才的現實需求和著重培養方向角度，提出當前新聞教學改革實踐中存在的問題，以期對高校新聞專業的革新提供些許啟發和可行性建議。

【關鍵詞】：實踐；新聞學；教學改革

一、融媒背景下對新聞人才的全新要求

1.需求人才的轉型

媒介融合對新聞人才提出了全新要求：其一是從傳統的單一型記者向全能型記者轉型，既要會寫會拍、還要會采會編，既要懂音頻報道、還要會視頻剪輯。用一臺筆記本電腦、一部數碼照相機、一臺攝像機和一部智能手機組成的“移動工作室”將同時滿足多種媒體的采寫報道要求。其二是從單純的信息生產者向知識生產者與管理者轉型。媒介融合時代的新聞人才對海量信息資源要有整合、分析與利用的能力，業界正需要這種高素質的業務人才與管理人才。

2.注重的人才素質和能力

當今新聞人才必備的素質包括客觀的視角、廣博的知識、批判的態度與準確的判斷；能力包括新聞洞察能力、新聞策劃能力、社會調查能力、溝通對話能力、傳播能力、寫作能力與創造能力。新聞洞察能力主要指對新聞價值的發現和把握能力。新聞策劃能力越來越受到媒介的重視，是新聞進入創意時代的重要標志，往往最能體現媒體的創新思維、反映從業人員的綜合素質。社會調查能力是指運用科學的方式和方法，對社會生活中的某一現象或問題進行全面調查、反復研究、從而發現事物本質的能力。溝通對話能力，溝通和對話在本質上是實現人與人之間信息的傳遞和交換。

總之，當今的傳媒市場需要的是“復合型人才”。一是立體型，即既有深厚的人文功底、扎實的傳播理論基礎，又具有現代傳播技能；二是高能型，即集采編與制作于一身，一人抵幾個人用；三是多面型，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會。

二、當前新聞專業教育現狀

由于受傳統教育觀念、特別是經費投入不足的影響，高校新聞學教學中存在當前新聞學專業教學中普遍存在一系列的問題，如新聞教育一定程度上存在脫離實際的純理論教育傾向和封閉式教學傾向，應用型學科特征不明顯，辦學層次模糊，人才培養目標不明確、培養模式單一，教學內容脫離新聞實踐，專業細分不足，學生知識和能力儲備過窄，距業界要求差距較大，就業困難，許多高校缺乏對教師的踐技能培訓等等，新聞專業畢業生目前具有很大的“可替代性”，許多高校的新聞學專業學生在經過系統的學習之后具備較為豐厚專業知識和一定的采寫能力。但是，仍有相當一部分學生在走向工作崗位以后感覺吃力，無法立即勝任新聞工作，或者即使勉強支撐一陣子，也沒有多大的后勁兒。究其原因，是因為日常的新聞教學大多著眼于向學生傳授基本知識、觀點和技巧，而忽視了對學生調查、分析、判斷、創新、綜合等能力的培養。

事實證明，只有綜合上述諸多能力，才會使一個新聞從業人員走得更穩、更遠。因此，如何在新聞學教學中強化該學科對學生的特殊要求， 提高學生的專業競爭力，是新聞學科發展的亟不可待的必然命題。

三、新聞教育改革的策略和方法

在媒介融合的過程中，不同媒介的重組、新聞生產流程的再造及受眾參與新聞生產合力推動著新聞編輯業務產生重大變革。因此，作為新聞人才培養的搖籃，地方高校的新聞學教育一定要緊跟媒介融合的時代要求，在教育理念、課程設置、技能培養等環節進行調整，甚至重構，適時地進行新聞學人才培養方案的改革

1.教育理念之調整：樹立大傳播、全媒體理念

在觀念上要更新，過去的實踐教學體系已經跟不上飛速發展的新聞事業的需要，尤其在當今大媒體的環境下，應該把新聞專業的實踐教學改革理念與大媒體對接，放在廣闊的大媒體背景下去思考，形成廣泛的共識，真正地構建科學的實踐教學理論框架。

媒介融合的大環境要求新聞學專業的教育理念必須樹立大傳播、全媒體的人才培養目標，學生畢業之后不僅要有較高的新聞理論功底，同時要兼具多學科，如法律、社會、心理、經濟等學科的知識。另外，學生在熟練掌握采訪、寫作、攝錄、音視頻剪輯等理論、方法的前提下，還需熟悉各種不同媒體的特點，并能熟練地進行操作。

2.課程設置之優化：側重實踐技能培養

（1）任務驅動式項目課程法

由學生根據實際情況自愿組成若干學習小組，確定指導教師為主體的小組負責人，定期擬定任務，進行有關采訪、寫作、編輯、評論、攝影攝像等不同領域的主題實踐。比如配合某一主題宣傳活動組織各個小組之間的報道競賽，從選題到策劃到實施報道再到接受反饋，讓學生在小組中各司其職，模擬工作實踐，或者鼓勵學生以小組的形式創辦電子報紙和雜志、網站、音頻視頻節目，既激發了學生的參與性和競爭性，培養了學生的質疑力和解惑力，也充分鍛煉了學生個性化的能力。

（2）模塊課程法

課程模塊化建設的結構安排（以《新聞采寫》為例），課程模塊設計包括前置模塊如專業導論、新聞學概論、傳播學等專業基礎模塊，后續延伸模塊主要是數字影像采集、數字編輯與設計等，三者互為關聯貫通與協作；在二級模塊的基礎上按照新聞采訪和寫作活動的流程來設計模塊。

（3）銜接式新聞采寫讀評訓練

新聞采寫讀評訓練是以最新的媒體新聞作品為分析和評價對象，訓練學生的團隊學習和新聞作品鑒賞能力：（1）學生完成多個團隊組建，自主選定一篇或幾篇最新媒體新聞作品作為評論對象；（2）團隊任務細分，從新聞敏感、采訪手段、題材、角度、筆法、主題、結構、標題、導語、主體、背景、結尾、新聞（宣傳）價值等面進行分解任務，完成對新聞作品的全面分析并匯報；（3）教師對團隊任務完成情況進行評價。

（4）針對性自主學習

自主學習是模塊化教學的重要延伸和學生實踐能力提升的重要手段。一是針對新聞采訪理論或作品的閱讀形成讀書筆記；二是完成院系網站新聞、校報新聞采寫、模擬電視新聞報道、廣播站新聞報道、嵌入式實驗室或工作室合作項目。作品采制等課外實習與拓展，并以其作品作為考核對象。

3.實踐平臺之搭建：校內、校外相結合

（1）系統整合校園媒體資源，建立校園實踐基地。

充分利用校園自有的各類媒介資源和媒介設備，整合新聞傳播專業優勢，開展新聞傳播實訓項目。如校報、校園廣播站、校園電視臺、校園網等。那些曾經的校園媒體骨干，在后來步入實習單位之后，往往上手快，業務能力強。

（2）以學生社團為依托，組織學生進行媒介實戰。

以新聞學專業為龍頭，以全院學生社團活動為載體，成立大學生記者團，全媒體工作室，將專業建設和學生社團活動相結合，通過在開展播音主持大賽、好新聞評獎、報紙版面設計大賽、網頁設計大賽等學生感興趣的社團活動，同時配合微博互動，讓學生了解媒體傳播的每一個環節的運作流程，鍛煉學生的實際技能，提高學生的綜合素質。

（3）專業實習。

依托“大新聞觀”的理念，以社會需求為導向，推動校外實踐基地建設。要實現專業實習的目的，必須堅持系（院）安排與學生自我尋找實習單位相結合的原則，且把實習與就業結合起來。

（4）加強與業界的合作，實現零距離互動。

要“請進來，走出去”。邀請新聞界知名人士和資深媒體人開展學術講座，定期兼職授課，讓學生與業界人士“面對面”，拓寬學生視野。學生通過“走出去”零距離感受新聞媒體、媒介的運作和節目的制播流程，使在校學生進一步加深對媒介的認識。