小學英語探究課“問題意識”的培養

【摘要】：問題式英語教學是一種有效的英語教學法，更是一種教育思想、教育理念的體現，其實質是：英語教學過程中，教師運用問題提問作為暗線，圍繞確定的主題組織教學活動，充分調動學生學習語言的主動性，并積極參與課堂活動，發展學生學習、運用語言知識的能力，促進學生使用英語來做事情的意識與能力形成。問題設置包含有封閉式問題設置于開放式問題設置。本文結合課堂案例進行論述開放性問題的特點，分析開放性問題在英語課堂中環節的體現與評價反思，同時，說明“問題意識”教學法對小學生英語學習的發展與影響。

【關鍵詞】：課堂提問；問題意識；學生能力發展

小學英語課堂中，“問題意識”是推進課堂教學任務的重要支架。沒有問題意識就沒有思考，沒有問題意識就不能激發學生興趣盎然的猜想及想象力，沒有問題意識就沒有對知識的深度探究，學生的語言綜合運用能力就不能夠很好的體現。“以話題為主，問題為輔”的教學方法更容易激發學生的興趣點，使學生更容易產生使用語言的欲望。如何設計有效的課堂英語問題，幫助學生帶著興趣與思考去學習語言是值得關注的，本文將結合一線案例淺英語教學中的提問現狀與問具體設計的分析與思考。

一、英語課堂教學中的提問現狀

在小學英語教學中，教師習慣重視基礎語言的學習，課堂中會偏重對知識的提問，缺少情感目標的體現。如偏重詞匯、句型、語法等文本基礎信息，而輕視主題單元下的背景所蘊含的人文教育意義。提出的問題也都比較單一、不能夠真正喚起學生與文本主題、學生與教師之間的情感共鳴。如詞匯、句型學習中，老師慣用“What’s the meaning？”“How to say it in Chinese？”等來直接提問詞匯、句型含義，而忽略了英語TPR教學理念、語境猜詞、語境理解文本等語言學習特點。脫離文本來教授語言是一種低效的學習方式，它會逐步削弱學生學習英語的積極性，學生無法很好地展現出課堂語言學習的活力。還有一些教師偏重提出一些直接回答信息的問題，缺少對文本的深度思考。提問的問題只停留在表層文字與意義上，提出的問題多為直接信息問題。如“Is this an apple tree， yes or no？ Is she a teacher， yes or no？”等事實性問題。這一類的問題我們可以概括為直接信息問題，通過文本的簡單閱讀或圖文信息可以推斷，但這類問題不適合于中高學段的學生，其缺乏深層意義的探究與思考，長期以往，學生的思維會變得僵化、簡單、缺乏想象力與創造力。

二、英語課堂中的開放性問題的特點與評價

經過大量的觀課、磨課與實踐經驗總結出，課堂問題提問的質量對提升學生智能開發起著至關重要的作用。開放性問題的涉入對學生能力培養具有引導性，其重要特點體現在如下幾個方面：

1.思維發散性

開放性問題不僅僅停留于問題的表面現象，通過利用不同類型、不同功能的問題更好地實現教學目標，推動學生思維和能力的發展。如描述主圖時，將“What’s this？””Is this ….？”等可以直接回答信息的問題替換為“What can you see in the picture？”“What do you think of …？How do you think like…？Why？”等問題來激發學生說出觀察、思考后的內容。學生將已經掌握的知識作為提供語言輸出的有利條件，做到新舊知識的建構，并激活學習在新知識的方面所表現出的主動性與求知欲。

2.情景整體性

英語學習強調整體性，開放性問題有利于整體情境的學習與理解。問題的涉入不只是局限于單一的某一事物上，而是從文本整體角度去思考，不應斷章取義的割裂文本內容。如常態課中應將問題開放性的設計為“What’s the story about？ Who are they in the story？ Where are they？”What do they do？” 學生通過暗線問題思考，將信息整合處理，概括性的理解文本，把握文本的整體結構，了解文本大意。

3.問題形式的多樣性

開放性問題的形式可多樣化。如利用特殊疑問詞what、who、which 、where、when、whose、how等疑問詞提出開放性問題，讓學生發揮想象，表達不同見解或答案。在此學生回答問題中，提煉或衍生出學生感興趣的新問題進行后續的探究活動。培養并發展學生自主提出問題也是開放性問題的一種能力體現。

三、英語課堂中環節問題的設計與評價

1.英語課堂教學環節中通常分為導入、新授、鞏固、展示等環節，開放性問題可以在不同環節起到至關重要的作用，對英語學習者而言，有效的問題更能調動學生的學習主動性。在導入環節，其重要目標是讓學生對話題產生好奇心，有英語學習的興趣與主動性，進而更多的關注語篇學習。教師在設計問題時，要關注學生與實際生活有緊密聯系的話題，更多的設置與學生生活緊密相關的開放性問題，培養學生的問題意識。如在Free talk 環節中，老師可利用思維導圖模式來引導學生輕松進入口語表達環節。“What day is it today？”螺旋式問題上升為“What day was yesterday？ What day will it be tomorrow？ What is your favorite day？ Why？”學生不僅回答現在的日期，同時對過去及未來的日期都有所思考，有所表達。讓語言更加生活化。同時，聯系實際，簡單闡述自己喜歡的一天。聯系實際更讓學生有話可說，有話想說。再如，學習到世界建筑時，老師的問題可以由“What buildings do you know in China？”調整為“What buildings do you know in the world？ Where are they？ Have you been to …？ Where do you want to travel？”等開放性問題，學生能夠展開思考，拓展思維維度。

2.在新授環節，高年級語篇教學主要有兩個顯著目標：一個是指導學生運用各種閱讀策略，獲取語篇信息，理解大意。二是讓學生嘗試運用語篇中體現的目標語言，以初步培養其綜合語言運用能力。教師在新授環節應設計切合學生生活實際的開放性問題，讓學生在回答答開放性問題時自然運用所學語言。針對不同程度的學情，教師的問題難易度也要及時調整，充分調動各階段語言學習者的積極性。

3.在練習鞏固環節中，要從語言學習轉為語言運用為目標。教師在鞏固環節提出開放性問題可以幫助學生提升文本的認知，也是讓學生體會文本情感內涵，更好的完成情感目標的實現。例如提問問題“How do you think of this theme？”學生可以小組合作分享表達對文本的認識、感受。語言學習是在基礎語言技能學習的同時，發展心智教育，因此，如果在情感目標環節出現語言障礙時，適量的中文輔助解說是非常有必要的，重點在于語言學習之余的思維表達與信息傳遞。

4.展示拓展環節通常是整節課的語言輸出階段，同時也是學生學習成果、語言習得及運用的展示過程。在此環節設置開放性問題可以更好地幫助學生拓展思路，激發學生運用目標語言進行表達的欲望。

四、英語課堂中學生“問題意識”的發展

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在課程總目標中明確指出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”因此，培養并發展學生“問題意識”是當前英語教育面臨的重點突破目標，只有激活學生的思維，學生自主思考問題的能力才能夠得到更好的發展。在此過程中，問題的設計也需要注意如下幾點：

1.開放性問題的設計要考慮學生的知識儲備情況，要基于學情開展，同時要結合學生的實際生活經驗，要做到讓學生有話說，有興趣參與。有話說指的是教師要關注學生知識的建構，讓學生能夠用學過的語言或正在學習的目標語言進行表達。同時，教師要關注學生的心理特點、生活經驗以及興趣點，激發學生參與表達的積極性，鼓勵學生積極參與課堂的主動性。

2.開放性問題需要示范性，有些問題對于程度薄弱的學生來講具有一定難度，教師需要給與耐心并作出范例引導，給與學生充分的時間進行思考討論，以保證回答的質量。盲目擴大問題量而忽略質的重要性也會讓課堂略顯低效、乏味。只有明確了示范和充分的準備，學生的回答才會更有深度。

3.開放性問題需要學生更加注意傾聽老師、學生間的問答，教師可借此契機培養學生聽的習慣，讓學生明確有了良好的傾聽習慣才能更好的給出不同的回答或就某一問題進行深入的探討學習。

參考文獻：

[1]《中小學外語教學》 北京師范大學中小學外語教學編輯

[2]《提問的藝術》 【美】安德魯 索貝爾 陳艷 譯

[3]《有效教學》 繼續教育叢書