基于APP技術的大學英語移動學習研究初探

【摘要】：近年來，隨著我國信息技術水平的不斷提升，移動通信技術和互聯網技術也是在迅速的發展，在這樣的背景下，我國高校的教學現狀也是發生了巨大的變化，借助于移動互聯網的快速發展，我國高校英語教學的信息化水平有了明顯的改善。因此，本文以大學英語的移動學習為主要的研究對象，指出當前大學英語APP的應用現狀，并給與大學英語教學的相關建議，促進我國大學英語教學水平的進一步提升。

【關鍵詞】：APP技術；大學英語；移動學習；技術應用；建議

引言：

隨著時代的發展，技術和經濟水平的平穩發展，帶動了移動通信行業的進一步發展，對于移動通信設備的使用量和接受程度都是有了翻天覆地的變化。大學生群體幾乎全部是由青年組成，對于移動通信設備的接受和使用程度較高，在日常生活中對于移動通信設備的應用頻率也是相對較高。針對于此，在高校英語教學的過程中，開發了相應的移動學習軟件，這些軟件的應用一方面調動了大學生英語學習的興趣，另一方面，也會由于高度的信息化學習喪失了英語學習的“人情味”，因此，本文針對于大學英語移動學習的狀況進行研究，并給出解決其問題的建議。

一、大學英語移動學習的現狀

1.1移動學習的內涵

所謂移動學習，主要是指借助于無線移動通信技術與數字化的學習技術的結合產生的一種全新的英語學習形式。在移動學習的過程中，學習者主要是依靠無線移動通信技術及其相應的設備獲取學習所需要的信息、資源以及其他的教學服務等，這種教學方式打破了教學時間、空間的閑置，能夠大大的節約學習者的時間，只要是時間允許都是可以進行相應的學習操作。不僅如此，與傳統的教學方式相比，移動學習的方式還能夠實現學習內容短小、片段化的特點，能夠保證學習者有重點的進行學習，彌補了傳統學習的過程中必須使用全面、系統學習的長期性問題。總而言之，移動學習基本實現任何人、任何時間、任何地點對于任何知識的學習，是一種與時代發展相結合的全新學習模式。

1.2大學英語移動學習的現狀

移動學習形成的基礎和前提在于學習者對于移動通信設備的使用，在這樣的基礎上，大學生借助于移動通信設備進行相應的學習是一種具有主動性的學習過程，但是，需要明確的一點是，并不是大學英語學習的過程中所有的內容都是可以用移動學習的方式實現。具體來說，在大學英語學習的過程中，像是四、六級考試或者是一些雅思、托福類的考試，這類考試目標性明確，借助于移動學習的方式能夠在較短的時間內盡可能的完成相應的學習目標。或者像是一些就業相關的英語知識學習，專業英語學習等，這些英語單詞的適用范圍較小，甚至是在考試結束之后較少涉及使用，借助于移動學習的方式能夠滿足階段性、片段式學習的目的。

然而，大學英語是一門高校全體學習必修的課程之一，同時也是一門具有較高系統性的科目，在學習的過程中僅僅是應用移動學習的范式，雖然是能夠調動學生學習的積極性，但是，這種學習方式難以實現大學生對于英語綜合應用的能力，更是無法通過教師與學生之間的互動發現學生在英語學習的困難。因此，在大學英語學習的過程中應用移動學習的方式應該注意其尺度和適用范圍，盡可能避免僅僅依靠移動學習的方式。

二、基于APP的大學英語移動學習的建議

當前時代，是一個信息快速傳播的時代，同時，也是一個信息快餐化的時代。但是，大學英語作為一項基本的課程，需要教師充分的了解學生英語學習的進度，掌握學生英語學習中存在的困難，傳統的教學方式需要在時代發展的過程中有所改變，移動互聯網時代的到來基本上解決了傳統教學中存在的困難，借助于APP技術實現大學英語的進一步發展。本文在實際研究的基礎上，給出基于APP技術的大學英語學習的建議，在調動學生英語學習積極性的基礎上，實現學生英語學習效率的有效提升。

2.1借助APP實現課前知識傳遞

在大學英語課程開始之前，教師可以借助于設計APP進行相應的任務布置，舉例來說，教師可以在課前通過微信或者是其他的社交軟件，將本節課程涉及到的聽力任務進行布置，讓學生自主的查詢聽力背景知識，并借助于一些詞典APP進行生詞的預習。不僅如此，當前針對于課程教學的APP技術也是日益成熟，教師可以有意識地讓學生參與到課程學習中，通過學生在APP中實際操作的結果，把握學生當前英語學習中存在的問題，教師在課堂教學的過程中可以針對于學生普遍存在的問題進行集中的講解。值得注意的一點是，教師還可以借助于社交APP布置一些英語團隊合作的項目，讓學生在上課之前自行組隊，提前做好相應的準備工作，盡可能的縮短英語課堂組隊可能占用的時間。

2.2借助APP實現課堂花樣教學

對于大學生來說，長期的初高中學習使得學生的學習興趣相對不高，在課堂上的表現積極性較低，針對于這樣的情況，教師可以借助于一些比較有意思的教學APP，吸引學生的英語學習興趣。或者是借助于當前比較熱門的VR技術，為學生創設一個英語學習的情景，讓學生在一個英語的環境中更好的應用英語，對英語產生一種“親切感”，這種方式不僅是能夠降低學生英語學習的焦慮心理，還能夠讓學生對于英語學習產生趣味感。不僅如此，當前大學英語相關的APP數量呈現出一個逐年上升的趨勢，多種形式的APP開發已經成為大學英語課堂教學必備的內容之一，大學英語教師應該在教學的過程中，注意到學生的興趣點，以學生感興趣的方式進行教學，不僅是能夠吸引學生英語學習的興趣，還能夠培養起學生英語自學的能力，這才是當前大學英語教學中最為關鍵的一點。

2.3借助APP實現課后個性化指導

在傳統的大學英語教學中，教師與學生在課后練習的可能性較小，教師對于學生在課程學習之后的效果較難進行把握，在備課的過程中只能是依據自己的經驗進行。而在當前移動信息化的時代中，大學英語教師與學生之間可以借助于一些APP完美的解決這個問題。一方面，學生可以在學習管理APP中建立起自己理想的學習檔案，設定自己英語學習的目標，并對每一節課結束之后進行相應的總結。教師從APP管理處獲得全部學生的教學內容，并根據學生的反饋給與相應的指導，及時的解決學生在課上所遇到的問題。另外，教師也可以對自己的教學內容進行公開，讓學生參與到其中，與學生之間進行交流，真正的實現教學相長的目的。

總之，借助APP技術可以實現在課前、課堂中以及課后的英語移動學習過程，在使用的過程中，教師應該盡可能的選擇一些效率較高的APP，避免出現影響學生學習的問題。

三、結論

隨著時代的發展，信息技術水平的不斷提升，對于各行各業的影響都是在大幅度的提升，大學生作為接受能力最強的青年人，對于各種社交APP、學習APP都是使用的非常流暢，在課程學習的過程中也是有著自己全新的看法。在這樣的背景下進行大學英語的教學，教師一方面需要不斷的更新自己的知識庫，做好知識前沿的相應工作，并借助于課堂教學的形式，將自己的知識傳遞給學生。另一方面，教師也需要對當前英語學習的APP有一個全新的了解，引領學生的興趣，不斷開發移動學習的新方式，讓學生自覺自動的投入到英語學習的過程中，這需要教師與時代發展支架保持緊密聯系，逐步實現大學英語教學效率的提升。

參考文獻：

[1]段婷，王淑琴.基于手機APP 的大學英語自主學習模式初探[J].長春教育學院學報，2015（12）：75-76.

[2]寧毅，查靜，陳維鳳，金善國.基于移動平臺的翻轉課堂外語教學模式的建構和實施[J].中國教育信息化，2015（6）.

[3]宋少婷，王朋嬌.基于智能手機的移動學習在高校教育中的應用研究[J].中國教育信息化，2009（23）：80-83.

[4]王凌燕，張仕東，王麗燕.基于Android的英語口語移動學習平臺的設計與實現[J].陜西科技大學學報，2012（3）：146-150.