基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職英語體驗(yàn)式教學(xué)模式研究

【摘要】：基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)理念與體驗(yàn)式教學(xué)不謀而合，兩者都重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職英語體驗(yàn)式教學(xué)改革已經(jīng)成為高職院校英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和重中之重。鑒于此，本文根據(jù)筆者自身多年從事高職英語教學(xué)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，在基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，簡單地對高職英語體驗(yàn)式教學(xué)模式做出以下探討。

【關(guān)鍵詞】：互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；體驗(yàn)式；教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)理念與體驗(yàn)式教學(xué)不謀而合，兩者都重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，目前，在高職英語教學(xué)中，信息化教學(xué)形式單一，手段缺乏靈活性和多樣性，現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具沒有得到充分有效的利用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力較差，因此，進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職英語體驗(yàn)式教學(xué)改革已經(jīng)成為高職院校英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和重中之重。現(xiàn)將基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職英語體驗(yàn)式教學(xué)模式分析如下。

第一，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式、營造基于手機(jī)英語app的自主學(xué)習(xí)氛圍。一方面，借助清華在線教學(xué)平臺(tái)，基于混合式教學(xué)理念，建立八個(gè)課程欄目，即課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、行業(yè)英語、趣味英語、文化速遞、在線測試、課程作業(yè)、答疑討論。首先，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)項(xiàng)目，可以了解本門英語課程的基本情況，如果在課堂教學(xué)中沒有聽懂，課下學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生弄懂所有課本的知識(shí)。其次，學(xué)生通過學(xué)習(xí)行業(yè)英語、趣味英語和文化快遞等三個(gè)項(xiàng)目，可以了解與課本知識(shí)相關(guān)的專業(yè)的、有趣的詞匯和文化知識(shí)，從而擴(kuò)展自己的知識(shí)面。最后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)在線測試、課程作業(yè)和答疑討論等三個(gè)項(xiàng)目，可以鞏固課本的知識(shí)，練習(xí)大學(xué)英語四級(jí)的習(xí)題，而且通過討論區(qū)，教師、同學(xué)們之間進(jìn)行在線交流，教師在線答疑，可以增進(jìn)師生感情，大學(xué)教師忙于上課，學(xué)生眾多，很難有時(shí)間與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的知識(shí)、情感交流，討論區(qū)提供了難得的師生交流的機(jī)會(huì)。另一方面，我們鼓勵(lì)學(xué)生使用各種英語學(xué)習(xí)app，即詞匯學(xué)習(xí)類app，如百詞斬、扇貝單詞、滬江開心詞場、樂詞等；英語聽說類app，如英語趣配音、VOA英語聽力、英語流利說、TED、唐僧英語、每日英語聽力等；詞典類app，如金山詞霸、有道詞典等；閱讀類app，如China Daily、BBC News。這些app是英語自主學(xué)習(xí)的利器，在app的幫助下，學(xué)生們在課余時(shí)間可以自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，按照自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、需求和興趣，查找學(xué)習(xí)資料。英語資料浩如煙海，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這些app提供給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法和技巧。

第二，除了在課下創(chuàng)設(shè)真實(shí)、直觀而又生動(dòng)、富于啟迪性的學(xué)習(xí)場境，教師也通過多媒體、計(jì)算機(jī)、app和網(wǎng)絡(luò)手段，在課上通過組織各種任務(wù)型活動(dòng)把書本上抽象的語言知識(shí)變成一種日常生活和工作的實(shí)用交際語言，使學(xué)生得以學(xué)以致用。教師可以采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，即以任務(wù)為主線，針對專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的要求，確定一系列的任務(wù)，課堂講授和教材組織環(huán)節(jié)均圍繞一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目邊講邊練，講練結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)換為完成任務(wù)的過程。首先教師為學(xué)生分析這一任務(wù)，包括該任務(wù)涉及的核心詞匯、句式結(jié)構(gòu)和篇章組織等，以及該任務(wù)在整個(gè)工作過程中的地位和注意要點(diǎn)。然后學(xué)生們六人為一組，設(shè)計(jì)工作任務(wù)并模擬實(shí)際工作場景進(jìn)行操練，教師到每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)和問題解答。最后學(xué)生通過抽簽的方式?jīng)Q定課堂展示的任務(wù)內(nèi)容和展示順序，依次在課堂進(jìn)行，之后教師對每組任務(wù)操練時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，糾正設(shè)計(jì)任務(wù)和使用英語方面出現(xiàn)的問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完善自己的工作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)真實(shí)工作情境設(shè)定，實(shí)踐環(huán)節(jié)力求解決實(shí)際工作問題，以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、賞、思、做”五位一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到愉悅，在愉悅中有所領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中有所收獲，真正解決職業(yè)情境和生活情境中的現(xiàn)實(shí)問題。

第三，加強(qiáng)對英語教師在教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式。首先，要樹立現(xiàn)代化教育觀念。英語教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的多種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。其次，英語教師要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教育信息化的一個(gè)重要方面是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，這就需要英語教師熟練掌握相關(guān)的電腦知識(shí)和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習(xí)必需的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)和制作課件的能力，做到能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

總之，基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)理念將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介融于一體，而體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為中心、以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中。在信息化技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，教師必須借助互聯(lián)網(wǎng)的手段，才能更好地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。筆者將理論成果應(yīng)用于高職院校的基于互聯(lián)網(wǎng)+的英語體驗(yàn)式教學(xué)建設(shè)工作中，這對高職院校的英語教學(xué)建設(shè)具有極其重要的意義。