淺談初中英語教學中培養語感的方法

【摘要】：本文作者闡述了英語語感的重要性，從自己的教學實踐出發，分析探討了語感與英語教學的關系和作用，同時提出了在英語教學中如何有效培養學生語感的幾種方法。

【關鍵詞】：培養語感；體會語感；深化語感；語言實踐

英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，才會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？

一、使用英語，培養語感

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。教師的教和學生的學都盡量不用母語，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，有助于英語語感的形成。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越糊涂的現象。在這種情況下，教師給出一些包含該詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音，讓學生在具體的語境中反復聽、讀和理解。這樣既可以培養語感，也會給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解、掌握詞、句的目的，又能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

二、加強閱讀，體會語感

教學實踐證明，加強閱讀，可以體會語感，而且讀的文章越多，即閱讀量越大，越能增強語感，也越能體會到思想內容并受感染。因此，英語教學應注意引導學生閱讀，讓學生在閱讀中逐步體會語感。閱讀的形式很多，可以在課上，也可以在課下；可以單人讀，也可以以小組形式讀。

在這一過程中教師要注意教給學生閱讀的方法，只有學生掌握了正確的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀和朗讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的程度。

朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”英語語言的學習也遵循此規律。

三、背誦課文，深化語感

背誦課文是培養語感的重要方法。背書時輸入的‘語言形式’和已有的各種知識融匯，共同作用于大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，語言表達就會流暢得體，表現出來就是學習外語的高效率。

有關研究還表明，隱性語言知識（指那些內化了的語言知識），它們存在于學習者的潛意識層里，學習者不一定能清晰地表達出來，但能不加思索而流利地使用語言，這便是我們說的語感。背誦文章由于加強了對學生語言知識的積累和鞏固，因而能將原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，學生的語感也就因此形成了，這勢必促成了其語言習得。隨著背誦的不斷輸入，學生對所學的這門語言的敏感度也就會不斷增加，隱性語言知識不斷擴展，語言能力也就隨之不斷提高。

四、精泛結合，培養語感

有精泛之分，聽、說、寫教學與訓練也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力?！胺骸钡慕虒W有助于學生更加寬泛地學習英語知識，更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，形成英語語感。

此外還應創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，用合適的語言環境和氛圍培養語感。

五、融洽師生關系 增強學習興趣

師生關系直接制約學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生認識活動的效率。初中的學生還未養成在高昂的情緒和飽滿的精神中聽課的本領，他們易于受教師的影響，即對某老師信任、尊敬，則對此學科會有較強的興趣；反之則上課易走神，進而產生厭學情緒。教學是一種雙邊活動，教師再認真，學生不愿學，成效是很小的。教學兩方面都是非常重要的。教師要愛護學生，學生接受了這位教師，也就接受了這門課，有的教師認為學生一定要懼怕老師才好教，自己課上提的要求，課后布置的作業，學生不敢不執行，就一切得心應手了。其實是學生處于某些原因、是在害怕老師的前提下不敢不完成任務，平時學得很不主動，其負面影響是存在的，尤其現在學生大多都是獨生子女，老師嚴格過當，學生會產生抵觸情緒甚至憎恨你。所以，教師要放棄課堂上“我說了算的權威”，要樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念，徹底改變那種板著面孔進行“傳道、授業、解惑”的局面，要變教師的單向傳授為師生共同進行學習和雙向交流，建立良好和諧的師生關系。這樣不僅能更有效調動學生的學習興趣，還能做到言傳身教，感染學生。因此，為了學生學的有興趣，學得輕松主動，我們需要融洽師生關系，因勢利導，不能對立。我們平時應注意讓學生既聽從你的教導而又感到你和藹可親。對學習有困難的學生，要主動關心幫助，幫助分析單詞記不住和課文背不會的原因，具體情況具體分析并注意鼓勵和提高他們的信心。讓學生感到自己還是有希望的。即使常考不及格的學生，也千萬別讓他們失去信心。我們都經過學生時代，要常換位去思考，體諒他們。

總之，語感是一種難以名狀但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺，對英語學習起促進作用。因此，教師不能忽視對學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外英語教師還應在符合教學目標的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，適當選用課外讀物、影視材料等有關的社會資源，掌握良好的方法培養學生良好的英語語感。

參考文獻：

【1】李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2015.

【2】程 棠.對外漢語教學目的原則方法[M].北京：華語教學出版社，2016.

【3】束定芳、莊智象：《現代外語教學》，上海外語教育出版社，2015年。