淺談如何有效提高小學生的閱讀感悟能力

【摘要】：新的一輪課程改革給我們帶來了許多新的教學理念，其中，“閱讀教學須拋棄繁瑣的分析和機械的訓練，重視學生的閱讀感悟”已被廣大教師接受和認同。如何依據新世紀的現實需要，聚焦“感悟”核心，有效提高學生的閱讀感悟能力已成為我們廣大一線語文教師亟需解決的重要課題。在實際中，我們立足“感悟教學”，從現實課堂出發，從而讓學生在感悟中獲得閱讀能力的長足發展。

【關鍵詞】：閱讀感悟；現狀反思；內涵透析；策略探究

《新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在小學語文閱讀教學中培養學生文本感悟能力，是小學語文課程改革賦予我們的重任。本文主要通過反思感悟現狀、透析感悟內涵、探究感悟策略等方面展開論述，探討如何有效提高學生的閱讀感悟能力。

一、讀通流于形式，感悟浮光掠影

【案例】《大江保衛戰》教學片段

師：請同學們讀一讀課文第五自然段，數一數一共有幾句話。

生：一共有三句話。

師：你從這三句話中中分別讀懂了什么？

生：（遲疑）從第一句話中，我讀懂了戰士們奮不顧身投入洶涌的激流中，從第二句中……（學生將教輔資料中的句意和盤托出）

師：說得很好，誰能用自己喜歡的方式讀讀這段話？（生再讀，和第一次幾乎沒有區別）

師：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”這句話說明了什么？

生：說明人民子弟兵無處不在。

師：是啊，從中你們體會到人民子弟兵什么樣的精神呢？小組討論討論。（生開始小組討論）

師：（三分鐘不到）說說你體會到人民子弟兵什么樣的精神。

生：（三言兩語談感受）

【反思】在閱讀教學中，我們許多教師把提問當作一種形式，然而在提出很多或很深奧的問題后，只留出一兩分鐘讓學生獨立思考或小組學習和討論，學生尚未真正進入思考狀態，就草草收場。同時，在新課標下的語文課，課堂上經常可以聽到教者讓學生說說“讀懂了什么”，“感受到或者體會到了什么”，“有什么不理解的，在小組里討論討論”等等。筆者認為，閱讀感悟僅僅這樣還不夠。感悟的最終目的是全面提高學生的語文素養，促進學生和諧發展。因此，感悟不能流于形式，而應當引導學生調用自身的知識能力、生活積累、情感體驗等，對零碎的感受進行歸納整理、比較綜合，真正內化教材知識，形成理性認識，進而影響他們的知、情、意、行，促進學生的和諧發展。

二、缺乏點撥，感悟淺嘗輒止

【案例】《彭德懷和他的大黑騾子》教學片段

師：（出示句子：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”）彭德懷此時表現出什么樣的情緒？

生：彭德懷有些不耐煩。

師：他說話時的語氣如何？

生：大聲地。

師：誰知道不耐煩是什么意思？做一做動作。“大聲地說話”又是什么樣子？（生模仿）

【反思】本案例中，教師僅僅就文論文地帶學生梳理了課文內容，并沒有真正引導學生去思考和探究，其實“不耐煩”“大聲地”所表現出的人物內心世界的矛盾與無奈，才是學生感悟的重點和難點，需要教師進行適度地引導和點撥。像這樣的教學，學生無法走進課文深處，與作者進行深層次的對話，這種感悟是虛無縹緲的，也是淺嘗輒止的。

三、感悟淺薄，有待提高

“感悟”是個體憑借語言及其語境直感，獲得某種印象或意義的心理過程。這是一個由淺入深，由感性到理性，由低級到高級的認識過程。“感悟”的實質是意會，它不遵循嚴密的邏輯規則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的過程。其中，“感”是對語言的直接接觸、理解和感受，是建立在“悟”的基礎上的獨特體驗。整體性和形象性是“感”的基本特征。“悟”是覺察、頓悟和領悟，是在充分感知基礎上的，是在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料以及語言組織等方面的深層把握和體察過程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。

簡而言之，感悟其實就是人們對自然與社會中的人、事、物、景的內蘊產生的一種頓悟性認識。感悟能力是學生的一種基本素質，“心有靈犀一點通”所指的其實也就是感悟能力。在語文教學中，學生“感悟”語言文字，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。正確處理好“感”與“悟”的關系，就是要合理把握“感性、悟性、靈性”三個層面的教學。

四、探究感悟策略

有這樣一句話一直銘記于心：“我們的教學如不能讓學生得到人生的感悟，那么這種教學便是蒼白無力的。”作為語文教師，實施哪些策略才能有效提高學生的閱讀感悟能力呢？筆者認為：在閱讀教學中，應該注重學生的內心感受，撥動學生的心弦，努力實施在朗讀中培養感悟、在探究中促進感悟、在拓展中提升感悟、在體驗中強化感悟等多種策略，有效提高學生的閱讀感悟能力。

【案例】《大作家的小老師》教學片段

師：（板書課題師故意將“大作家“寫得很大，而將“小老師”寫得相對較小。）想一想，老師為什么要這樣寫？

生1：因為大作家蕭伯納是大人，小作家娜塔莎還是個小姑娘，所以老師這么寫。

生2：大作家是有威望的人，而小老師是個普通人，所以老師這么寫。

……

師：是啊，他們兩個人的差別是如此之大，所以老師要把“大作家”寫得大大的，把“小作家”寫得小小的。不過這樣寫到底好不好呢？讀完課文，相信你一定可以回答我，開始吧！

（學生興趣盎然地閱讀之后發表看法）

生1：課題這樣寫不好，應該把“小老師”三個字寫得和“大作家”一樣大，因為“小老師”雖然是小姑娘，但是他卻很聰明，會模仿大作家說話。

生2：課題這樣寫不好，因為是“小老師”娜塔莎的言行讓“大作家”明白了“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛”的道理。“小老師”也是很偉大的，不能寫得比“大作家”小。

生3：這樣寫不好，因為雖然“大作家”和“小老師”在其他方面有很大的差距，但他們兩個人都有值得我們學習的地方，所以應該把“小老師”和“大作家”寫得一樣大。老師，還是把課題擦掉重寫吧！（生紛紛提議重寫課題）

師：（欣然拿起粉筆，鄭重地將課題中的“小老師”擦掉，然后將其寫得和“大作家”一樣大。）

【反思】在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，生活中我們成年人也常常為自己的發現而欣喜，兒童更是如此。本案例中，教師以“課題這樣寫好不好”這一問題引導學生進行探究式閱讀，使學生在自主探究中不知不覺地感悟課文內容，得出“課題這樣寫不好”的結論。而在最后發表看法時，教師又引導學生緊扣課文內容，訓練了語言表達能力，深化了對課文內容的理解。這樣既充分發揮了學生的主體作用，又將閱讀感悟的訓練落到實處。

課堂，永遠是一門遺憾的藝術，正因為如此，才促使我們不斷反思、不斷探討，要堅信“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”。 閱讀的容量是有限的，感悟的力量卻是無限的，我們培養學生的閱讀感悟能力，最終目的是為了培養學生學會做人，學會求知，學會創新，學會審美……讓學生在閱讀感悟中不斷成長，將成為我們每位小學語文教師永恒的追求！

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學出版社，1980.

[2]《小學語文教師》上海教育出版社 2009.4期

[3]《七彩語文 教師論壇》《七彩語文》雜志社 2009.6期