試論如何提升小學鄉村語文閱讀教學質量

【摘要】：隨著我國教育改革的不斷發展，小學教育也逐漸引起了人們的廣泛關注。在小學鄉村語文閱讀教學中，教師要做好調整與完善工作，激發學生的閱讀積極性，實現語文教學的目標。基于此本文針對提升小學鄉村語文閱讀教學質量進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】：小學；鄉村語文；閱讀教學；質量分析

前言：在開展小學語文閱讀教學中，教師要突出學生的主體地位，促進學生的思維發展，培養好學生的語文學習能力。也就是說在語文教學中就要保證教學形式的準確性，關注學生的發展，幫助學生進入到閱讀學習中去，從而實現語文閱讀教學的目標。

一、現階段鄉村語文閱讀教學中存在的不足

（一）學生基礎知識上的不足

就現階段的鄉村小學語文閱讀教學來說，存在著許多的問題，且由于長期受到傳統教育模式的影響，使得學生的學習效果與質量也不理想。通過調查可以看出，在小學語文教學中，一些教師雖然認識到了進行教育改革的重要性，但是對于小學語文閱讀教學來說，卻并沒有從培養學生的閱讀能力上入手。加之在教育改革的影響下，雖然小學語文教學逐漸完善，但是從實際教學效果上來說卻并不理想。如一些教師單純為了順應教育改革的目標而進行了改革，這樣也就使得語文閱讀教學并沒有形成完善的教學體系，且教師在教學中過度占據主體地位，這樣也就影響到了學生的學習興趣與效果。

（二）語文教學目標上的不足

小學語文閱讀教學的目的建設不能單純從教師教學任務的指導上來進行，同時也是確保教學活動順利進行的基礎。因此，在是中教師在開展語文閱讀教學時，就要制定出有針對性的教學目標，這樣才能確保語文閱讀教學的順利進行。但是通過調查可以看出，一些教師在教學中并沒有制定出有針對性的教學目標與計劃，這樣也就使得語文閱讀教學存在著隨意性的現象。如在教學中教師常常采取了想到哪就講到哪等現象。也正是在這種教學目標的影響下，使得小學語文教學的效果受到了影響，同時也降低了學生的學習欲望[1]。

（三）教師占據主體地位

由于長期受到傳統教學模式的影響，使得教師過度占據主體地位，學生只能被動的接受教師所講述的內容，這樣也就造成了學生的學習欲望逐漸降低，學習的自主性也受到了影響。通過調查可以看出，在一些小學語文閱讀教學中，教師習慣性的以自身為教育的中心，不僅沒有認識到學生才是課堂中的主人，同時過度的向學生講述閱讀知識，這樣也就加大了學生的學習壓力，影響到了課堂閱讀的效果。

二、提升小學語文閱讀教學質量的措施

（一）激發出學生的學習興趣，幫助學生掌握好學習的方法

興趣是最好的老師，學生只有在學習興趣的影響下才能主動參與到學習中去。可以說學生對閱讀內容產生出興趣才能保持學習的動力，從而提高學習的效果。因此，在實際教學中教師就要培養好學生的閱讀興趣，同時還要盡可能的保持學生的閱讀欲望，為學生創建出良好的閱讀氛圍，以此來吸引學生的目光。在開展小學語文教學中教師就可以先為學生創建出教學情境，引導學生進入到情境中，同時也可以借助故事等來引導學生學習。在教學中也要主動融入情感內容，實現激發出學生學習欲望的目標，幫助學生主動閱讀文章。其次，在小學語文閱讀教學中教師還要幫助學生掌握好閱讀的方法。進行閱讀教學的主要目的并不是要讓學生單純進行閱讀，而是要幫助學生掌握好閱讀的方法，在此基礎上來養成良好的閱讀習慣。在教學中教師也要避免引導學生閱讀整篇文章，而是要幫助學生運用正確的方法來進入到閱讀中去，這樣才能真正凸顯出閱讀的重點與意義。可以說小學這一階段是幫助學生養成閱讀習慣的重要階段，只有幫助學生掌握好閱讀的方法，才能促使學生主動進行閱讀，感受到文章中的情感。最后，教師還要鼓勵學生主動收集相關的資源，從而充實閱讀的內容，通過正確的引導與教育，提高學生的閱讀能力。如學生在學習《祖國在我心間》這一內容時，教師就可以從整體的角度上出發，來引導學生進行詳細的準確，或是可以鼓勵學生進行朗讀，以此來激發出學生的閱讀情感，幫助學生獲取到獨特的閱讀感受。第一，要引導學生對整篇文章進行朗讀。第二，要促使學生進入到文章中去，找出其中存在的情感與內容。第三，要幫助學生做好總結工作，以此來實現情感上的升華，為學生掌握好閱讀的方法奠定基礎[2]。

（二）做好教學方法的創新工作，幫助學生實現自主合作學習

隨著教育改革的不斷影響，也逐漸認識到了突出學生主體地位的重要性。不論是對于哪一種教學活動來說，都要從學生的未來發展上入手，同時還要突出學生的主體性，肯定學生的主人翁地位。就語文閱讀教學活動來說，就要從學生的身心發展上入手，明確這一階段學生的特點與個性，在此基礎上來采取有針對性的教學方法，培養好學生的主觀能動性。在新課改中明確提出了自主、合作與探究教學模式的重要性，且在這種教學理念的影響下，也給小學語文教師開展閱讀教學提供了幫助。如學生在學習《海底世界》的過程中，由于這一內容相對較為簡單，主要是向學生介紹海底的物質資源與聲音等，在文章中所采用的語言上也比較簡單，所以也很容易被學生所理解。因此，針對這一特點，教師在教學中就不需要刻意引導學生，而是可以給學生布置相應的任務，鼓勵學生進行自主合作學習。在課堂教學的開始階段中，教師也要給學生一定的時間來讓學生進行自主閱讀，通過掌握好文章中的內容等，以此來保證學習的深入性。通過學生的自主閱讀可以讓學生認識到海底世界中的內容。在自主學習中，教師還要及時鼓勵學生主動將不能理解或是存在疑問的內容提煉出來，然后從海底世界這一主題上來組織學生之間進行合作學習，從而真正解決好自主學習中存在的問題。通過問題的指導，也可以提高合作學習的效果，保證合作氛圍上的濃郁性，在激發出學生合作積極性的同時，也可以滿足學生的學習需求。但是在這一過程中，教師也要給予學生充足的時間，真正凸顯出學生的主體地位，以此來為提高閱讀教學質量奠定基礎[3]。

（三）做好課堂提問工作

提問是幫助學生學習的基礎，且進行課堂提問也可以豐富學生的學習活動。在小學語文閱讀教學中，教師就要利用好提問，為提高課堂教學奠定基礎。通過實踐可以看出，在有效提問的影響下，也可以保證學生思維上的嚴謹性，同時也可以鍛煉好學生的思維能力，加強學生之間的交流，滿足學生的學習需求。如學生在學習《春天的雨點》時，教師就可以給學生提提出相應的問題，組織學生針對雨這一主題來進行思考，明確學習內容。

結語：綜上所述可以看出，在教育改革的影響下，教師要做好調整與完善工作。在鄉村小學語文閱讀教學中，教師要保證指導工作的準確性，并賦予學生一定的權利，滿足學生的學習需求，幫助學生理解好學習中的重點，從而真正提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]黃桂霞. 試論如何提升小學語文閱讀教學質量[J]. 新課程：小學， 2015，（08）：237-237.

[2]楊帆. 試論如何提高小學語文閱讀教學質量[J]. 學周刊， 2014，（30）：67-68.

[3]王紅玉. 試論如何提高農村小學語文閱讀教學效率[J]. 教育， 2016，（11）：56-56.

[4]肖慈剛. 試論如何提高民族地區農村初中語文課堂閱讀教學效率[J]. 課外閱讀：中下， 2012，（01）：255-255.