農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)的規(guī)律及研究特點(diǎn)

【摘要】：隨著社會(huì)改革開(kāi)放的加速發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)出外務(wù)工的人員逐年增加，大多的孩子都隨著父母到外地去讀書(shū)，在本地農(nóng)村上學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐漸減少，部分貧困落后的農(nóng)村地區(qū)生源數(shù)量越來(lái)越少，相應(yīng)的貧困地區(qū)的教師也少，師資力量相對(duì)薄弱，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們需要對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的復(fù)式教學(xué)進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】：復(fù)式教學(xué)；農(nóng)村；規(guī)律特點(diǎn)

前言：

當(dāng)前復(fù)試教學(xué)已經(jīng)是我國(guó)廣大貧困落后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校采用的一種主要教學(xué)形式了，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，將新課改的教學(xué)理念與農(nóng)村的復(fù)式教學(xué)形式相互融合，已經(jīng)成了邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，分析當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)復(fù)式教學(xué)的規(guī)律和優(yōu)勢(shì)，敢于抓住復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以便于研究如何在農(nóng)村地區(qū)更好的開(kāi)展復(fù)式教學(xué)，努力提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的受教育水平。

一、分析復(fù)式教學(xué)的規(guī)律與優(yōu)勢(shì)

1、便于教師全面了解學(xué)生情況

由于在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生數(shù)量較少，同時(shí)師資力量薄弱，教師數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)科都能分配到一個(gè)教師，所以在很多邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校中，大都是一個(gè)教師包辦了一個(gè)班級(jí)或多個(gè)班級(jí)所有課程的教學(xué)。其實(shí)農(nóng)村地區(qū)的這一復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀還是具有一定的潛在的優(yōu)點(diǎn)，比如由于學(xué)生數(shù)量較少，而教師所教授的課程又多，這樣一來(lái)教師可以充分全面的了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取因材施教的教學(xué)方式，有效的促進(jìn)了師生之間的交流，拉近了師生的距離，建立一種平等自然的師生關(guān)系，使師生關(guān)系更加和諧，反而更有利于教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能一對(duì)一的得到老師的指導(dǎo)和關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面提高，這是普通的教學(xué)方式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2、學(xué)科整合有效明確教學(xué)目標(biāo)

在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校中采用復(fù)式教學(xué)的方式，還可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。由于采用復(fù)式教學(xué)方式的班級(jí)學(xué)生數(shù)量較少，班級(jí)的各個(gè)學(xué)科大都由同一個(gè)老師來(lái)任教，這樣的教學(xué)方式對(duì)于教師進(jìn)行學(xué)科整合，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系有著積極的作用，能夠有效的幫助教師科學(xué)合理的開(kāi)展教學(xué)安排，還能幫助教師有效的明確各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高。因此，在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校中使用復(fù)式教學(xué)的方式能夠有效幫助教師進(jìn)行學(xué)科整合，明確教學(xué)目標(biāo)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

3、開(kāi)放課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)是一項(xiàng)師生進(jìn)行互動(dòng)的共同活動(dòng)，不管復(fù)式教學(xué)的形式在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中有多么重大的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，教師數(shù)量少，仍是一項(xiàng)不可否認(rèn)的事實(shí)，教師的數(shù)量少，相應(yīng)的教師教學(xué)的時(shí)間就會(huì)減少，在復(fù)式教學(xué)的班級(jí)中，供學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)特點(diǎn)，反而更有利于課堂的開(kāi)放性，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，不但能夠大大減輕教師的教學(xué)壓力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主思考和學(xué)習(xí)的能力，讓復(fù)式教學(xué)促進(jìn)課堂開(kāi)放引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，大大的提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、研究如何更好的開(kāi)展復(fù)式教學(xué)

1、精心備課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)復(fù)式教學(xué)中教師數(shù)量較少，需要同時(shí)兼顧各項(xiàng)課程的特點(diǎn)，一個(gè)教師要同時(shí)負(fù)責(zé)一個(gè)或者多個(gè)班級(jí)的所有科目，那么為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，就要嚴(yán)格要求教師進(jìn)行精心備課，備課是開(kāi)展教學(xué)課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是授課的前提。而且，在復(fù)式教學(xué)中，教師所教的科目較多，教材內(nèi)容也多，因此教師在備課的時(shí)候，要將各項(xiàng)學(xué)科進(jìn)行整合，有效明確各項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，備好每一節(jié)課，按照教學(xué)大綱編寫(xiě)教案，兼顧各個(gè)班級(jí)和學(xué)科，遵循教材的內(nèi)容精心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。比如，在備課的時(shí)候可以按照先易后難的學(xué)科來(lái)備課，先準(zhǔn)備低年級(jí)學(xué)生的教案，再準(zhǔn)備高年級(jí)學(xué)生的教案，按照備課順序進(jìn)行課堂教學(xué)。因此邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師應(yīng)該將復(fù)式教學(xué)形式下的備課環(huán)節(jié)認(rèn)真重視起來(lái)，精心備課，才能在課堂教學(xué)的時(shí)候有條不紊，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2、動(dòng)靜結(jié)合，改善課堂教學(xué)方式

在復(fù)式教學(xué)中，教師除了要精心備課外，還應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，改善課堂的教學(xué)方式，動(dòng)靜結(jié)合，統(tǒng)一有序的進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)于直接的課堂的教學(xué)和課后布置作業(yè)這兩方面的內(nèi)容，從教學(xué)路線上來(lái)說(shuō)，從“靜”著手，一前一后先靜后動(dòng)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活安排。而且由于復(fù)式教學(xué)中師資力量較弱的特點(diǎn)，教師很難做到去用所有的時(shí)間進(jìn)行講課，因此需要去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教學(xué)區(qū)別于直接教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程里，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，因?yàn)閺?fù)式教學(xué)的重點(diǎn)則在于學(xué)生的“學(xué)”，所以教師應(yīng)該注重動(dòng)靜結(jié)合，有效的改善課堂的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，加強(qiáng)師生之間的溝通，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。比如，可以將低年級(jí)的語(yǔ)文課和高年級(jí)的數(shù)學(xué)課互相配合，先進(jìn)行低年級(jí)的語(yǔ)文課的教學(xué)，待語(yǔ)文課程結(jié)束之后，進(jìn)行高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，安排低年級(jí)的學(xué)生自助去復(fù)習(xí)鞏固剛學(xué)到的課堂知識(shí)，依靠學(xué)生自身的自助學(xué)習(xí)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、培養(yǎng)助手，發(fā)揮助手積極作用

由于在復(fù)式教學(xué)中，一個(gè)教師通常會(huì)帶一個(gè)班級(jí)或者多個(gè)班級(jí)的多個(gè)學(xué)科，但是教師的精力是有限的，所以在復(fù)式教學(xué)里培養(yǎng)教師自己的“小助手”是必不可少的，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮小助手的積極作用，讓小助手來(lái)幫助教師完成一些較為簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，比如檢查學(xué)生課下作業(yè)的完成情況、主動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)些成績(jī)較差的學(xué)生等，這些教師都可以去交給小助手來(lái)做，好讓教師有更多的精力放在備課和課堂授課上，那么應(yīng)該如何來(lái)挑選合適的小助手呢？我們都知道小學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，會(huì)把成為教師的“小助手”當(dāng)作一項(xiàng)光榮的事情來(lái)看待，針對(duì)小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，教師可以這樣安排，讓學(xué)生輪流來(lái)體驗(yàn)小助手，只要能夠積極主動(dòng)的完成老師的任務(wù)，每個(gè)人都有充當(dāng)教師小助手的機(jī)會(huì)，這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)大大提高，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，公正平等的來(lái)挑選小助手，既不會(huì)讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生因此而驕傲，也不會(huì)讓成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑，讓所有的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的去認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，不但鍛煉了學(xué)生的責(zé)任心，又可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。因此，在復(fù)式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)小助手來(lái)輔助自己教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：

搞好農(nóng)村學(xué)校的復(fù)式教學(xué)，對(duì)于普及九年義務(wù)教育具有相當(dāng)重大的意義和作用。因此農(nóng)村地區(qū)的教師則任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要積極研究更好的復(fù)式教學(xué)的方式，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，以提高學(xué)生教育水平為己任，充分發(fā)揮復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育中的優(yōu)勢(shì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸振華，朱林娥. 農(nóng)村小學(xué)特教班復(fù)式教學(xué)探索——基于江蘇省常熟市農(nóng)村特教班復(fù)試教學(xué)的實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2015，（23）：63-65.

[2]伏瓊英. 淺談邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的復(fù)式教學(xué)[J]. 文學(xué)教育（中），2013，（03）：146.

[3]王麗霞. 甘肅省農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀研究——以甘肅省H縣為例[J]. 學(xué)理論，2012，（21）：260-261.

[4]李玉英. 調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局要允許復(fù)式教學(xué)的存在[J]. 陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（02）：21-24.