基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)探究

【摘要】：語篇教學(xué)是以篇章為單位進行分析，立足于篇章整體進行的教學(xué)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足整體，從各個層面分析、理解和評價文章，深化學(xué)生對語篇、語境的理解，發(fā)揮語言的工具性，這樣有助于提高學(xué)生對閱讀的整體把握與感悟能力，有利于學(xué)生閱讀能力的增強與英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：語篇分析；高中英語閱讀；閱讀教學(xué)；英語核心素養(yǎng)

王薔教授（2015）提出高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)：從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀作為英語重要的輸入技能和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中英語教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位。筆者在借鑒前人語篇分析與英語閱讀探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)的實例，探討基于語篇分析的英語閱讀如何提高高中生英語閱讀效率及培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)等問題，力促改善高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、語篇分析的含義

Halliday與Hasan（1976）將語篇看作語義單位，認(rèn)為其包括形式和意義兩個方面。Gee（1999）將語篇視為構(gòu)成完整單位的語言段落，用于傳遞信息。黃國文（1987）提到，語篇通常是指“一系列連續(xù)的話題或句子構(gòu)成的語言整體”。席曉青（2011）認(rèn)為，語篇是由一個以上的話段或句子構(gòu)成，它具有句法上的組織性與交際上的獨立性。綜上可知，能夠在一定語境中發(fā)揮一定功能的語段，都可以被視為語篇。

而語篇分析又稱為話語分析，它要求在保證語篇完整性的前提下，分析語言片段句際、段際之間的關(guān)系及其交際功能；破解語篇材料的邏輯結(jié)構(gòu)、敘事方式及銜接手段。黃國文（2001）認(rèn)為語篇分析是一種解釋性的活動。其研究范圍很廣，是從情感、認(rèn)知、場景和文化角度來描述和解釋語言現(xiàn)象。

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

Harmer（2000）認(rèn)為閱讀是促進英語學(xué)習(xí)的有效途徑，在英語學(xué)科的教與學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但現(xiàn)在很多英語閱讀教學(xué)普遍存在著一種將閱讀課作為詞匯、語法綜合課的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)集中在課文所呈現(xiàn)的新詞和單元語法上，語篇本身的功能意義被忽視，容易造成教師的閱讀教學(xué)空洞無趣，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)被碎片化，閱讀文本常常僅被當(dāng)作提供學(xué)習(xí)單詞、語法的載體而非完整的語篇。這就容易導(dǎo)致學(xué)生對語篇的概括能力和聯(lián)想能力缺失，文本的現(xiàn)實意義及其傳遞的價值被抹殺，長久下去，不利于學(xué)生語篇分析能力與認(rèn)知思維的培養(yǎng)。

三、語篇分析與高中英語閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）（2003）指出語言技能六級閱讀目標(biāo)：能從一般文字資料中獲取主要信息；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；能根據(jù)上下文線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略等。從《新課標(biāo)》要求里可以看出，英語閱讀要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文和篇章結(jié)構(gòu)進行合理思維的能力，并掌握相應(yīng)的閱讀技能。英語閱讀不是要教師簡單教單詞、語法就行了，重要的是教學(xué)生如何進行閱讀、如何用英語思維去完成閱讀。在這樣的前提下，以知識點為中心的閱讀教學(xué)方式很難達到《新課標(biāo)》的要求。而語篇分析則十分重視文章的完整性，它更加注重閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本。

胡壯麟（2001）提出語篇分析用于閱讀的目的有：引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義的建構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖示結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫另一體裁的語篇。這啟示教師在進行閱讀教學(xué)時，不應(yīng)只考慮學(xué)生語言項目的培養(yǎng)，還要考慮體裁因素，適當(dāng)對課文材料進行一定的補充，借以滿足學(xué)習(xí)者在社會交往中的實際需要。何安平（2001）認(rèn)為教師可運用“自上而下”反向策略、從整體到局部、從內(nèi)容到形式的教學(xué)模式，而不只憑借經(jīng)驗，純碎為教語言而閱讀。語篇分析用于閱讀教學(xué)，是立足于文章整體，對篇章進行解碼，培養(yǎng)學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，有利于學(xué)生英語學(xué)科思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、基于語篇分析的高中生英語閱讀教學(xué)——以NSEC必修一第五單元為例

（一）背景輸入，激發(fā)圖式。

這一階段主要是話題引入。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，通過向?qū)W生展示圖片或影音等方式，激發(fā)學(xué)生的背景圖式，加強學(xué)生對話題的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考并對文章內(nèi)容進行預(yù)設(shè)。人教版高中英語必修一第五單元主要講偉人曼德拉的故事，傳遞一些偉人的優(yōu)秀品質(zhì)。在閱讀課導(dǎo)入部分，設(shè)置“看句看圖猜名人”的游戲，讓學(xué)生們通過一些描述名人的句子及詞語去了解幾位大家熟知的名人。利用背景知識預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后自然導(dǎo)入到該節(jié)閱讀課主要講的內(nèi)容。在正式閱讀之前，銜接問題的設(shè)置，應(yīng)有一些梯度而深入的話題，例如作者的寫作意圖和情感融入、對文中一些現(xiàn)象的人文思考和啟發(fā)等，這樣可以幫助學(xué)生在閱讀的同時能夠進行自主思考，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。在這篇閱讀中，可以先讓學(xué)生討論名人與偉人的區(qū)別，然后讓學(xué)生思考偉人具有哪些品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生們盡可能用英語表達自己的觀點，為后文的討論做鋪墊。通過問題討論，啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散思維去思考，使得他們在讀前就從整體上把握文章情境，產(chǎn)生強烈的參與意識。

（二）語篇閱讀，點面結(jié)合。

閱讀階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過解讀標(biāo)題、課本配圖的方式讓學(xué)生繼續(xù)預(yù)測文章內(nèi)容。課文標(biāo)題是Elias’ story，曼德拉大家都熟知，但是Elias是誰？他與曼德拉之間會發(fā)生什么故事？在快速閱讀環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置段落大意連線題，引導(dǎo)學(xué)生先通過略讀文章的開頭和結(jié)尾部分判斷文章的體裁，再快速瀏覽全文領(lǐng)會段落大意。快速閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，更讓學(xué)生迅速對全文形成整體印象，學(xué)生先抓住“面”。語篇分析理論注重整體閱讀，但那并不代表“囫圇吞棗式”的泛讀，因此在整體分析的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀的微觀分析。學(xué)生在把握文章整體脈絡(luò)之后，教師可利用文體特征，用時間軸的方式讓學(xué)生通過細(xì)讀找出Elias在每個時間點發(fā)生的細(xì)節(jié)，對文章進行微觀分析，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)進一步閱讀，就又抓到“點”。為了深入挖掘文章細(xì)節(jié)，按照布魯姆認(rèn)知層次的六個方面，設(shè)置一些正誤分析題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，讀完之后說出各題對錯及原因。教師在不打斷閱讀連貫性的前提下給予學(xué)生解釋，在跳讀、掠讀、精讀文章的基礎(chǔ)上適當(dāng)引申，有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）鞏固升華，學(xué)以致用。

這一階段的任務(wù)在于鞏固學(xué)生對文章的理解，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章背后的深層意義。文章體裁是記敘文，采用倒敘的方式敘述Elias與曼德拉的故事，所要表達的深層意思是偉人是什么樣的、他們所具有的品質(zhì)以及如何向偉人學(xué)習(xí)等。在上一階段末到這一階段之間，利用討論曼德拉身上的品質(zhì)及其原因來銜接，拔高學(xué)生們的思維空間。接著，教師設(shè)置新任務(wù)：讓同學(xué)們結(jié)合實際，思考如何向偉人看齊，成為像他們一樣優(yōu)秀的人。在小組討論完畢之后，各小組代表說出各自的想法。整個閱讀課活動的設(shè)置由人及己，引導(dǎo)學(xué)生層層運用英語思維去分析，學(xué)會站在語篇的角度用英語去解決問題。在講解過程中教師要讓學(xué)生明白各部分在文章中所起的作用，然后將它們合為一體，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇內(nèi)各部分之間的邏輯關(guān)系。此外，通過總結(jié)和練習(xí)，學(xué)生對文章的邏輯關(guān)聯(lián)了然于心。教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，理清文中事實與觀點及文章架構(gòu)之后，可以設(shè)置開放性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用原有的圖式和本節(jié)課形成的新圖式來復(fù)述、仿寫或創(chuàng)作。

五、結(jié)語

閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，要“授之以漁”，運用語篇分析引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度，對文章進行層層剖析。在實際運用中，要結(jié)合具體的語篇設(shè)置不同的任務(wù)，拓寬文章背景，理清結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搭建閱讀支架。總之，在高中生閱讀教學(xué)過程中，要重視閱讀目的的設(shè)置，充分利用情境，讓學(xué)生獲得全面的、完整的信息；盡可能多地給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識，豐富學(xué)生的背景圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與發(fā)散思維。只有讓學(xué)生接觸完整的語篇，理解文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，才能有助于學(xué)生逐步掌握語篇架構(gòu)，培養(yǎng)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀效率并培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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