從提高課程有效性角度談大學語文課程改革

【摘要】：作為公共基礎課，大學語文對于學生精神教化的作用不可替代，在大學語文課改如火如荼進行的形勢之下，提高課堂有效性無疑成為了課改的旨歸。提高課程有效性，可以從教學設計、教學實施和教學評價三個維度著手。

【關鍵詞】：依據雙情；設立項目；綜合評價

作為傳統的公共課，大學語文一直起著無法替代的基礎性作用，不但有助于塑造并提升學生的人文素養，改善學生的語言文字表達能力，而且有利于健全學生人格，后者無疑會影響個體一生的發展。

但是大學語文教學的現狀卻越來越尷尬，一方面是被強烈呼喚，一方面卻是日益處于食之無味棄之可惜的雞肋邊緣。

在高校教學改革如火如荼進行的今天，大學語文課程的改革勢在必行而且任重道遠，改革的目的在于改善大學語文課程的現狀，發揮語文課的人文關懷的作用，實現這一目的的關鍵在于提高課程的有效性。課程有效性的提高需要多個方面的綜合改善，從教師的角度來說，教學設計、教學實施和教學評價是三個非常重要的方面。

一、依據“雙情”安排教學內容

所謂“雙情”，表現為社會需要和學生需求兩個方面。十三五規劃綱要指出：“建設現代職業教育體系，推進產教融合、校企合作。優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。”“應用型”即為當前的“社情”，社會需要的是懂理論、會操作的職業人；“學情”一方面為學生的實際學習水平，一方面則是未來的職業發展需求。

當前，合格的職業人不僅要具備專業技術水平，還應同時具備一定的通用能力，表現為語言表達能力、書面寫作能力和職業素養。

大學語文教學內容要立足“雙情”，從社會的實際需要和學生的職業需求的角度出發。在內容的設計上大體可以劃分為口從提高課程有效性角度談大學語文課程改革

王倩 于麗媛（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）語交際、書面表達和文學作品賞析三個方面，分別從聽、說、讀、寫四個方面來培養和提高學生的語文能力，以此實現語文教學與職業能力需要的有效銜接。

書面表達主要以應用文寫作為主，改變以往千篇一律的模式化教學內容，針對不同專業的行業需求，在授課的過程中應該有針對性地對教學內容進行調整。例如：旅游專業，融入導游詞，旅游廣告文案等；工程管理專業對于工程合同的學習，施工中各種會議的記錄等；財務管理專業的可行性研究報告，市場調查報告等；

文學作品賞析，傳統的語文課堂上收錄的大多是大家名篇，可以跳出傳統經典文學作品的樊籠，選擇貼近學生生活實際的具有啟發性的文章，觸動學生關于親情、友情、愛情的深刻思考，活躍學生的思維，正確引導學生成長。

二、結合項目設計教學形式

一切知識都來源于實踐，一切的教育必須要以實踐為基礎，只有這樣，教育才能生生不息。[1]

傳統的語文教學是按照教材內容的章節安排教學順序的，多年一貫之，缺乏新意，單調乏味，且不利于語文能力的立體化培養，可以采取化章節為項目的方式，在具體的教學活動的設計上，結合教學內容、打亂教材順序來設計相應的項目任務。

（一）科學設定項目

在大學語文的教學中，“聽說讀寫”能力的培養始終貫穿其中。為了提高課堂有效性，提高學生的語文能力，不應該把“聽說讀寫”割裂開來，可以結合教學內容設計相應的項目任務，每一個大項目都貫穿“聽說讀寫”能力的培養，在完成任務的過程中，潛移默化地培養學生能力，潤物于無聲。

以文學作品賞析為例，可以設立以“讀書匯報”為名稱的大項目，然后安排“談讀書”、“撰寫活動方案”、“讀書匯報交流”等若干子項目，在“讀書匯報交流”子項目中實現鍛煉學生聽和說的能力；在“談讀書”子項目中實現鍛煉學生讀的能力；在“撰寫活動方案”子項目中鍛煉學生寫的能力。

還可以設定經典誦讀、職場瀚海等若干項目活動。這樣的分項教學，把語文能力的培養綜合為一體，打破原有教學的割裂狀態，使得知識系統化、綜合化，從而實現學生能力培養的立體化。

（二）豐富教學形式

1、任務前置

文科類學科比較適合采取任務前置的方式預習，使得學生在一定的知識儲備的基礎上再聆聽教師授課，利于提高教學有效性。我們教師可以通過 “前置活動任務”的創設，輔助學生更有效開展自主學習，為高效的課堂學習打下堅實的學習鋪墊。[2]

可以采取提前下發學習任務單的方式，讓學生充分了解課堂學習的重點、難點和學習目的，通過網絡學習或者查閱資料的方式完成預習任務，在課堂上和老師形成有問有答的學習反饋，在交流中獲益。發揮學生的主觀能動性，以提高教學的有效性。

2、團隊PK

現代高素質人才培養的目標就是要求真、務實，具有團隊合作精神，有高度的社會責任感和強烈的愛國意識，有較強的社會競爭力乃至國際競爭力，人格和個性得到健全和發展。[3]

在完成項目任務的過程中，采取團隊合作的方式，以三至四人為單位形成學習團隊，完成項目任務。在完成的過程中要有分工，每個人各司其職，在團隊中發揮個人力量和團隊智慧的有效整合，并在期末評定個人分數的過程中呈現完成團隊合作任務的過程性材料，即采取“誰舉證，誰得分”的方式記錄分數。

檢驗各項目任務的完成情況，在課堂上采用團隊匯報PK 的形式進行，根據事先擬定的評價標準，結合團隊匯報的具體效果，予以最終成績的評定。在參與的形式上，可以一對一挑戰，也可以抽簽的方式進行，對于信息量比較大、采分點多的項目還可以采用團隊串聯回答問題的方式，即回答完問題的小組挑選下一組PK，以此類推，最后根據各組的表現計分。

三、根據表現綜合給予考核

（一）評價主體多元化

傳統的課堂中評價的主角是教師，一元為主的評價主體難免會受到主觀因素的影響而有失公允。為了更好地凸顯學生的主體地位，應該打破以教師為中心的評價制度改學生為評價主體。

采取學生自評、團隊互評的方式，提高學生打分的權重，減少教師評價的比例。當然，評分過程中要嚴格按照評分標準進行，透明化打分，并能夠接受分數評定委員會（由師生共同組成）的仲裁。

（二）注重過程性考核

大學語文與其他學科相比，有其不同之處，不宜采用一張卷子定分數的方式進行考核。可以適當擴大平時分數的比例，減小期末卷面分數的比重。

語文教學與項目任務結合，那就完全可以大膽采用按項目給分的方式，每一個項目都配有嚴格的過程性考核評價標準，學生依據個人的表現和所能提供的過程性材料，自己就可以給出一個分數范圍，最后教師再總體衡量。這樣可以做到把分數還給學生，也就把課堂的主體地位交還給了學生，從而實現提高課堂教學有效性的目的。

同時，學生還可以結合自身的特點，均衡各個項目的得分，比如用擅長的項目來彌補薄弱項目的分數，從而保證最終的總成績，進而有效提高課堂學習的積極性和有效性。

參考文獻：

[1]張家軍.當前我國課程改革中存在問題的思考[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2004（3）.

[2]周燕紅.創設前置活動任務，引領學生自主學習[J].吉林教育，2011，8：78.

[3]徐愛香，王娟.團隊合作精神的研究[J].科技資訊，2009，32：183.