職業教育工學結合教學管理的分析

【摘要】：“工學結合”人才培養模式是職業教育的特色體現，同時也是其未來人才培養的主要趨勢。該模式主要以提升學生綜合競爭力和素養為主要目標，通過校企聯合的方式，使學生在課上學到的理論知識能夠真正落實到企業的生產實踐中，進而實現活學活用。文章主要對職業教育工學結合教學管理進行了分析。

【關鍵詞】：職業教育；工學結合；教學管理

前言：隨著國民經濟水平的不斷提升，社會對于高技能型人才的需求量逐年增加，要求該類人才要能熟練掌握相關的技術能力和專業知識，且需其具備較強的團隊溝通和協作能力。在此情況下，“工學結合”教育模式應運而生，近年來在各大職工院校中應用十分廣泛，并為國家培養出大量創新型、技能型以及復合型的人才。

1.“工學結合”模式概述

目前，職業技術人才的缺乏逐漸成為了社會性的難題之一，而職業教育卻因為受到觀念、招生等方面因素的影響，面臨著重重困難。為解決上述問題，有必要對職業教育進行改革和創新。“工學結合”教育模式，主要是以培養學生的職業能力為核心，并以提升其綜合競爭能力為首要任務。其中，最為典型的教學模式就是“校企合作”，即讓學生在課上學到的理論知識與日常實踐進行緊密結合，從而為生產一線培養出技能扎實的專業型人才。在此過程中，學校的教學質量評價、人才培養方向等均應與企業的發展方向緊密相連，嚴禁與實踐相脫離。同時，通過特殊化教學方式的開展，可加深學生的職業角色體驗，使其對自身將要從事的工作有一個相應的了解。

“工學結合”教學模式，主要有以下幾個方面的特征：校內學習聯系企業，使學生在在校學習期間，同時擁有職業資格培訓和學歷教育的雙重體驗；學校與企業優勢互補，互惠互利，進而達成穩定的契約關系；學校教育內容與企業的崗位培訓具有一定的相通性，可為學生提供符合專業學習的崗位條件；在企業崗位上進行實習和培訓的學生，一律按照正式員工標準來執行；學生在企業中的實習經歷，可幫助其樹立正確的職業規劃；學校密切關注學生在企業實習期間的具體表現。“工學結合”人才培養模式，不僅豐富了學生的工作經驗，同時，也使其自身的綜合能力得到提升，為其今后的職業規劃和選擇奠定了良好基礎[1]。

2.目前的職業院校教學管理現狀分析

首先，職業院校教學管理機構組織照抄照搬的現象十分普遍，而傳統的結構組織設置，已遠遠無法滿足現階段實際的教學需求，故急需進行改革。另外，職業院校受到歷史因素的限制和影響，在教學管理過程中，普遍存在著粗放式問題，且課程設置較為單一，難以滿足當今時代社會對人才的實際需求，在對學生進行考核與評價的過程中，常過分重視其成績，進而忽視了學生的技能水平和日常表現，最終導致教學評價的片面性。

其次，“工學結合”的教學管理模式推崇教學理論與企業實踐的有機結合，使學生能夠根據自身的特長和愛好，選擇合適的學習課程。但在傳統學年制教學模式下，往往無法根據學生的實際情況開展針對性、個性化教學，且難以對學生的綜合素質進行提升。

最后，在當前的職業教育教學管理中，教學質量評價的片面性問題也較為突出和明顯，同時也忽視了對教師實踐教學能力、思想文化素質等方面的考核；在學生考核方面，缺乏能力培養和綜合素質方面的考核。上述問題的出現，直接導致了特色人才培養的缺失，且不符合社會對于職業人才的具體要求。

3.工學結合背景下職業教育教學管理途徑創新

3.1構建兼顧學生個性發展、企業需求以及專業結構知識的課程體系

職業院校在構建課程體系的過程中，應充分結合學生的能力培養需求、行業要求以及專業特色等因素，尤其是企業的用人標準，其自身具有一定的開放性，若未能將該標準納入到課程計劃中，則很難獲取企業的認可和支持，故應將其作為首要核心的參考因素。另外，還應將學生成才的個性化需求和管理類人才的藝術特征進行有效結合，開展“彈性化”人才培養模式。實踐教學過程中，教師應最大限度的對課本內容進行延伸。“工學結合”課程體系，是以工作過程為導向的框架結構，要求學生在實習過程中保證工作的完整性，并充分強調以學生為中心，關注其在實踐過程中的具體表現和個性化創造能力的發揮，從而不斷提升其職業技能和職業體驗。例如，工學交替、定崗實習等模式的開展，均滲透著職業體驗。其中，很多職業素養均需在長期的職業熏陶中才能養成，而職業技能則需通過反復的鍛煉才能加以掌握，為此，實現“三維立體模塊式”是課程體系構建中一個較為重要的模塊[2]。

3.2構建以學生、企業兼職教師、教師為一體的人才培養教育團隊

在“工學結合”模式中，專業教師可幫助兼職教師開闊視野，并幫助其分析實踐教學中的難題，同時也應為企業提供相應的服務，兩者充分結合，共同致力于學生職業技能水平的提升和職業素質的養成，幫助其完成未來的職業規劃。

教師專業素質的提升，既要放眼于專業教育，同時也應注重專業技術教育能力的提升。要制定出完善的師資團隊進修規劃，鼓勵教師專研各類教育課程，不斷更新思想教育觀念，從而提升教學水平。另外，學校還可從企業引進具有豐富實踐經驗的工程技術人員、技師等充實教學一線。依據校企聯合、動態組合和理論技能水平并重的基本原則，改變以往“重學歷、輕實踐”的人才教育理念，通過柔性引進、正式引進等方式，引進企業發展過程中優秀的技術骨干人員，同時開展“教師輪流下企業”的基本制度，鼓勵和引導教師參到真正的企業實踐中，并直接參與技術服務工作。通過上述措施的有效落實，可迅速組建一支教學業務能力強、綜合素質高的“雙師型”教師團隊。

3.3建立全方位評價體系

教師與學生的評價考核是“工學結合”模式開展的難點和重點內容。在對教師考核過程中，應結合相關部門合作同事、合作兼職教師、服務企業領導、所指導學生的素養技能狀況和滿意度等多方面因素，建立和完善考核指標；學生考核中，應從兼職教師、專業教師、學生所在崗位的領導、同事等方面，建立考核指標。上述兩種考核指標的建立，均應與“工學結合”模式相適應，并以此保證教學模式改革的順利落實[3]。

評價主體多元化：在對學生進行考核評價的過程中，評價主體應包括企業技術指導人員、授課教師，同時也應包括其所在單位的顧客以及同事等等，以此保證學生“職稱”考察的全面性和客觀性。學生在完成了各實踐模塊的任務后，還應做好相應的報告作業，并對自己本段的生產實訓情況進行總結，從而不斷提升技能水平。

結束語

綜上所述，本文主要概述了“工學結合”教學模式及其特征，并分析了當前職業教育中存在的主要問題，接著對工學結合背景下，職業教育教學管理模式的創新途徑進行了歸納和總結。足以看出，通過該教育模式的應用，不僅提升了學生的綜合能力素養，同時也鍛煉了其實踐操作能力，為其自身今后的全面發展奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1]石巖.淺談中職學校“校企合作、工學結合”教學模式下的問題與對策[J].職業，2016，03：27.

[2]覃文石，陳達昌.應用電子技術專業“校企合作、工學結合”人才培養模式探索[J].企業改革與管理，2014，08：86-87.

[3]路艷嬌，陳潔萍，高松.對黑龍江省中等職業教育工學結合課程改革與課程體系構建的思考[N].黑龍江教育學院學報，2014，3310：66-67.