英語課堂中進行有效合作學(xué)習(xí)活動之探究

【摘要】：我國的中學(xué)英語教學(xué)課堂中，大多由教師設(shè)計好一切，這捆綁了學(xué)生的思維。新一輪課程改革重在小組合作，強調(diào)“對話文化”，用學(xué)習(xí)過程替代教學(xué)過程，使學(xué)生真正理解知識、體驗情感、踐行價值觀。因此，本文旨在探究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、分析合作學(xué)習(xí)的基本要素的基礎(chǔ)上，梳理合作學(xué)習(xí)的基本過程。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：小組合作；英語教學(xué)；活動設(shè)計

一、引言

現(xiàn)代社會中，人們對人才的合作意識、語言的交際能力等方面的要求越來越高。由此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）指出：“為了幫助學(xué)生打好高中英語課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。”英語合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的的學(xué)習(xí)方法，它體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，它以培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為目的。

二、合作學(xué)習(xí)的概念界定

近年來，合作學(xué)習(xí)越來越受到教育界的青睞，由于視角的不同，前人對于合作學(xué)習(xí)的定義也存在一定的差異。

（1）從任務(wù)教學(xué)的角度上，加拿大著名教育心理學(xué)家文澤（1995）認為：“合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生隨機地或有計劃地分配到異質(zhì)團隊或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法”；

（2）從目標(biāo)實現(xiàn)的角度上，英國著名教育學(xué)家萊特（1992）揭示了他對于合作學(xué)習(xí)的理解：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達到一個共同的目標(biāo)，在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”；

（3）在中國，山東教研所的王坦（2001）對合作學(xué)習(xí)做了系統(tǒng)的研究，是這方面研究的先驅(qū)。在他看來，合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生相互協(xié)作、以促進他們在各自的小團體中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的進步作為獎勵首要標(biāo)準(zhǔn)的一個教學(xué)策略體系。

基于前人的研究，筆者認為合作學(xué)習(xí)是，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，以異質(zhì)小組為主要組織形式，旨在促進學(xué)生在小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，促成學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略體系。

三、合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計

合作學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，也不是對學(xué)生的放任自流。但是，合作學(xué)習(xí)在實施的過程中存在流于形式、簡單化的現(xiàn)象。因此，筆者對學(xué)習(xí)活動設(shè)計的各個細節(jié)進行闡述，主要包括課堂任務(wù)設(shè)計、建立異質(zhì)小組、評價獎勵機制三個維度。

1.課堂任務(wù)設(shè)計：任務(wù)的設(shè)計要具有目的性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)；能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的熱情；任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，設(shè)計難易適中的任務(wù)；任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)協(xié)作性，合理分工，讓每個小組成員獨立承擔(dān)任務(wù)的子任務(wù)。

2.建立異質(zhì)小組：合作學(xué)習(xí)離不開小組成員之間的相互合作，科學(xué)合理的分組是有效進行合作學(xué)習(xí)的重要保證。需要考慮的因素如下：

（1）男女比例：教師應(yīng)該按照性別比例來安排和調(diào)節(jié)每個小組內(nèi)部的男女生比例，不同性別的學(xué)生在思維方式，分析和解決問題的視角等方面存在一定的差異。男女生合理搭配，能夠發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。

（2）人數(shù)：在規(guī)模較大的小組里，不愛言語的成員容易保持沉默，不作任何努力；但在規(guī)模較小的學(xué)習(xí)小組里，小組成員很少有機會隱藏自己或逃避責(zé)任。由3一5名學(xué)生組成，可以較好地發(fā)揮自主作用，但實踐中一定要考慮自己班級的實際情況。

（3）性格差異：小組內(nèi)成員性格的差異可以使他們在合作中承擔(dān)不同性質(zhì)的任務(wù)。比如：理智型的人思考縝密，適合做小組的負責(zé)人；情緒型的人感情豐富，可以做發(fā)言人、表演者；意志型的人可以承擔(dān)資料收集、發(fā)起討論等任務(wù)。

（4）學(xué)習(xí)成績：應(yīng)保證同一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)混合學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。

不同知識水平的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補。成績差學(xué)生可以從好學(xué)生那里學(xué)到知識，成績好的同學(xué)也可以帶動成績相對較差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，，學(xué)到分析問題解決問題的方法。另一方面，并非合作學(xué)習(xí)的任務(wù)都是與學(xué)業(yè)成績直接相聯(lián)系的，學(xué)業(yè)成績差的同學(xué)在完成其他任務(wù)時也會展現(xiàn)出特有的優(yōu)勢。

（5）學(xué)生的能力：學(xué)生的自身能力不盡相同，而小組學(xué)習(xí)任務(wù)是多方面的，“各有所長”的小組成員搭配可以使學(xué)生更好地完成任務(wù)。有的學(xué)生口頭表達能力強，有的學(xué)生觀察能力強，有的思維比較活躍，有的寫作能力強。他們在一起不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于每個組員的全面發(fā)展。

（6）座位安排：教師可根據(jù)合作任務(wù)的性質(zhì)和小組人數(shù)因地制宜地擺放座位。同桌的兩個同學(xué)一組進行pair work ；前后兩排四個學(xué)生進行g(shù)roup discussion；多個同學(xué)進行teamwork和discussion；組內(nèi)并排，全班圍進行debate和competition。

（7）角色分配

積極的角色上的相互依賴，是合作教學(xué)能否成功的關(guān)鍵之一。教師要明確小組各成員的角色，了解整個的合作內(nèi)容，各小組的任務(wù)。

組長（Chairman）：負責(zé)小組與教師及其它小組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。

總結(jié)人（Reporter）：負責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案。

檢查者（inspector）：負責(zé)保證小組所有的成員都能清楚地說出小組得出的答案或結(jié)論。

記錄員（Note一taker）：負責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報告。

觀察者（Observer）：負責(zé)關(guān)注小組的活動情況，為改善或提高小組活動效率。

3.評價獎勵機制

（1）評價機制：合作學(xué)習(xí)的評定包括學(xué)業(yè)目標(biāo)和合作技能兩大方面的評價。合作學(xué)習(xí)的評定是過程與結(jié)果并重的評定，既重視總結(jié)性評估，也重視形成性評估。評估原則：（l）鼓勵為主；（2）公正客觀；（3）形式多樣：小組成員自評、互評和教師評價相結(jié)合。

（2）獎勵機制：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)按最終小組得分給予各組相應(yīng)的公開認可或某種形式的獎勵。其中最常用的一種獎勵方式是授予小組榮譽稱號，如：較好組、優(yōu)秀組、超級組。還可以采用其它的替代方式，如口頭表揚，贈送小禮物等等。

四、結(jié)論

中學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)不僅是一個語言交際能力提升的過程，更是對學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識、表達能力、交往能力的磨煉，有利于形成師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，進而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，要正確理解合作學(xué)習(xí)所涉及的要素，全面考慮合作學(xué)習(xí)的各個細節(jié)如：學(xué)生特點、分工、規(guī)則等，活動結(jié)束后需要采取多元評價方式，尤其是對學(xué)習(xí)過程的評價，突出對學(xué)生的組織能力、交際能力和合作能力等。

參考文獻

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