精心選擇古詩詞文本，培養學生古詩詞鑒賞能力

【摘要】：多文本閱讀選擇古詩詞文本的幾個原則實際上是一個綜合使用的過程，把幾篇古詩詞編排在一起教學，不僅能提高課堂效率，也能讓學生通過群文閱讀走進一組古詩詞的意境，而不是一首古詩詞的意境，與多位詩人產生共鳴。從而，自然而然地提高了鑒賞能力。

【關鍵詞】：多文本閱讀；古詩詞鑒賞能力培養；選擇古詩詞原則

“多文本閱讀”教學成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的古詩詞放在一起，如何放在一起。一組選文，如果沒有主題來貫穿，是難以成群的。主題是一節課的靈魂，體現了設計者對這一課的設計意圖。它能讓多個文本緊密聚合起來。例如以“愛情”為主題、以“送別”為主題、以“愛國”為主題、以“情景交融”為主題、“以樂景抒哀情”為主題。也就是，選擇與之相同或相近的多個詩詞形成文本。主題貫穿選文始終，同時又是每篇選文的重要內容。 一組選文，如果沒有主題來貫穿，是難以成為有機統一的一組的。另外，如果主題不是每篇選文中最為主要的內容，學生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走，結果整組選文就難以作為一個整體被大家認識。

一、我選擇古詩詞的幾種原則

〈一〉不同體裁相結合原則選擇詩詞，體裁多樣化是關鍵，按不同體裁表現同一

主題選擇詩詞，讓多個文本靈活起來。例如：八年級下期，我以“愛情”為主題，組合了李商隱的《無題》、李商隱的《夜雨寄北》、漢樂府中的《上邪》。第一篇是體裁是律詩，第二篇是絕句，第三篇是古體詩。既滿足了我們選文體裁的多樣性，更使學生們通過閱讀群文的各種選文開闊了視野，思維的張力會在潛移默化中逐漸得到滋養。

〈二〉課內和課外相結合選擇詩詞，課內是指在初中階段被選進課本的詩詞，課

外是指在初中階段沒有被選進課本的詩詞。課內與課外相結合，目的是以課內為主，課外為輔，拓展了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，又降低了一節課的難度。例如：（蘇教版）八年級上冊中，以“愛國”為主題，把杜甫的《春望》（課內）、杜牧的《泊秦淮》（課內）和課外的陸游的《書憤》 原詩：“鏡里流年兩鬢殘”組合。

《春望》中的杜甫在春天里看到祖國山河破碎，一片荒蕪，引發的憂國思家的痛苦心情；《泊秦淮》中的杜牧聽到那些達官貴人醉生夢死，引發了杜牧對國家前途的擔憂。《書憤》中的陸游是因為國家有難而自己卻只能閑居在家袖手旁觀而感到憤慨。通過學習鑒賞這三首詩，讓學生理解在同一個“愛國”主題下可以從不同角度表達。

〈三〉新詩和已學的詩相結合選擇詩詞，新詩和已學的詩相結合選擇詩詞的原則是指設計者根據這一課的設計意圖，使所選詩詞在這一設計意圖下保持具有新詩，即以前在教材中沒有出現過的詩，同時具有已經學過的詩。新詩是這一課的重點，是教學目標重點體現的載體，已學過的詩是對這一課的拓展與補充，而這個拓展與補充采用已學過的詩，又降低了課的難度，節約了時間，為突破新詩提供了時間，提供了比較，提供了練習的內容。

〈四〉比較性原則選擇詩詞。 比較性原則選擇詩詞是指設計者根據這一課的設計意圖，使所選詩詞在這一設計意圖下保持所選文本的可比較性，相異性。例如：很多學生提出杜甫為什么被稱為“詩圣”，而李白為什么被稱為“詩仙”？為了解決這一問題，我就設計了《解讀“詩圣”與“詩仙”》的古詩詞多文本教學，選擇杜甫的《春望》和李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》兩篇詩歌作為文本。通過比較讓學生理解“圣人”的特點是有著儒家追求的政治責任和社會責任，是為了國家、社會、大眾而憂而樂的，《春望》體現的就是這種為國家的殘破而憂，為國都的荒蕪而憂，為老百姓的流離失所而憂，為家人的生存而憂，所以杜甫被稱為“詩圣”；“仙人”的特點是注重自身的修為，注重自己的情感，是像仙人一樣不受世俗理想責任的約束，是瀟灑的，李白的詩中體現的是因內心的不如意而憂傷，所以李白被稱為“詩仙”。

1.可以在同一主題下進行不同體裁的比較。例如：以愛國情懷為主題的多文本課，可以選擇律詩《春望》、七言絕句《泊秦淮》、詞《南鄉子 登京口北固亭有懷》。

2.相同題材不同主題情感的多文本閱讀課，如《葉 》專題，可以選擇《同兒輩賦未開海棠》 、《題紅葉》、《山中》。

3相同詩人不同主題的多文本閱讀課，例如李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》、李白的《早發白帝城》。

4.相同主題不同寫法的多文本閱讀課 例如以愛情為主題的李商隱的《無題》、李商隱的《夜雨寄北》、漢樂府的《上邪》。這三篇是以“愛情”為主題組合而成的，前兩篇是婉約的風格，后一篇是直接抒情的風格。通過比較讓學生更直觀地理解這兩種風格的特點。

〈五〉一致性原則選擇詩詞。一致性是指設計者根據這一課的設計意圖，使所選詩詞在這一設計意圖下保持一致。例如，八年級下期古詩詞復習中，在復習《天凈沙 秋思》時，為了強調“小橋流水人家”一句中的“以樂景寫哀情”這一知識點，就將杜甫的《春望》一詩中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”放在一起復習。基于這一點就設計了古詩詞中“以樂景寫哀情”為主題的多文本閱讀課，第一篇一般是重點講解的內容，第二篇可以成為學生舉一反三的進行練習的內容。又例如，九年級下期教學《山坡羊 潼關懷古》時，為了讓學生更深地理解“懷古詩”的特點，就設計了以《山坡羊 潼關懷古》為主、以學過的詩《赤壁》（杜牧）和《南鄉子 登京口北固亭有懷》（辛棄疾）為輔助練習的多文本古詩詞閱讀課。懷古詩的特點：1.有一個引發懷古的具體地點和事物，如《赤壁》中長江邊上的一個地點“赤壁”一個事物沉在沙中被撈起的“戟”；《山坡羊 潼關懷古》中的一個地點“潼關”；《南鄉子 登京口北固亭有懷》中的一介地點北固亭；2.作品中會聯想到一些與這個地點有關的經典的事件，如《赤壁》中與赤壁這個地點有關的曹操、孫權之間的赤壁之戰；《山坡羊 潼關懷古》中項羽攻破秦朝都城咸陽后火燒阿房宮的傳說故事；《南鄉子 登京口北固亭有懷》中三國時期曹操軍隊與孫劉聯軍圍繞在京口北固亭下的長江進行的爭戰；3.詩人對這些古人古事有獨到的感悟與理解。如《赤壁》中杜牧對赤壁之戰結果的另一種推測——“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”；《山坡羊 潼關懷古》中張養浩對興建阿房宮與燒毀阿房宮都是人民的苦難的創新理解；《南鄉子 登京口北固亭有懷》中辛棄疾對于能像孫權那樣率兵在長江防線抗擊金兵，建功立業的渴盼。

運用一致性原則選擇詩詞的好處是能使學生舉一反三，進行對一些規律性的知識進行學習和練習。因為語文具有非常個性化的特點，古詩詞更是如此，很難像數學、物理那樣容易篩選出特征性相似的案例來。所以在古詩詞教學中就要求我們運用一致性原則去篩選組合一些多文本閱讀案例來。

多文本閱讀選擇文本的幾個原則實際上是一個綜合使用的過程，主題是一節課的靈魂，在這一主題的統領下，設計者可以以一原則為主，其它多個原則為輔，把幾篇古詩詞編排在一起教學，不僅能提高課堂效率，也能讓學生通過群文閱讀走進一組古詩詞的意境，而不是一首古詩詞的意境，與多位詩人產生共鳴。從而，自然而然地提高了鑒賞能力。

參考文獻：

[1]李林 ，通過群文閱讀走進古詩詞的情與境

[2]魏剛，群文閱讀中的多文本選擇