淺淡啟發式教學

所謂“啟發式”教學，就是教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

1、啟發式教學的特點

（1）啟發式教學確立了主體教育觀，讓學生真正成為學習活動的主人

傳統的應試教育往往以“講”代“練”，以“教”代“學”，滿堂灌，將學生當作被動接受的“容器”，教師對學生“你不想學我要你學”，“你不會學我教你學”，不把學生當主人。而在啟發式教學中，教師把主要精神和時間放在激發學生的學習興趣上，在“導”字上下功夫，“精講”上動腦筋，使學生始終處于自覺、積極的心態之中，全身心地投入到學習上，教學以學生為主體，使學生成為教學的主體。如在啟發式教學中，讓學生自己總結方法，發表看法，討論問題，編題解答等，都是學生主體性的表現。

（2）啟發式教學充分發揮了教師的主導作用

在課堂教學中，教師的主導作用，體現在“導”上，是教學任務的領導者，教學目標的制訂者，教學課程的組織者，文化知識的傳遞者，學生求知的啟發者，學生的學習活動的指導者，學生發展多種可能性、選擇性、可變性的調控者，為學生的學習導向引航。這就要求教師必須研究學生內心想法和需求，從學生的知識水平、能力水平、動機水平的實際出發，采用風趣講解，設疑引思，模擬演示等有效措施，調動每一個學生的學習積極性，使每一個學生都有在各自原有的基礎上得到應有的進步。在啟發式教學中，如果沒有教師的設問、啟導是難以想象的。正是教師所提出的啟發式問題，猶如一個個閃光點，在學生的“頭腦庫存”中引起碰撞，迸發出火花，把學生現實的“惑”和原有的見聞、體驗、知識，認識溝通起來，最后水到渠成地解決。可見，啟發式教學充分發揮了教師的主導作用。

（3）啟發式教學加強了師生雙方情感交流，營造了民主和諧、愉悅的課堂教學氣氛

中國歷來比較講究“師道尊嚴”。課堂教學中，教師教、學生學的教學形式是天經地義。教師高高在上，扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，其權威性不可動搖，而學生只有處于被接受的狀態，很少有自由學習、主動學習的機會。長此以來，學生變得不敢想、不敢說，仿佛學習只要跟著老師就行了，有的甚至到了“唯師命是從”的地步。這種僵化、刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。在啟發性教學中，教師摒棄了“滿堂灌”的傳統做法，通過教師的設問、啟導，不僅調動了學生思維的積極性，讓學生敢于發表不同的見解，在民主討論的基礎上獲得新知，而且還要了解感受學生對設問、啟導的反應，然后根據這些及時給予評價或進一步啟導，甚至改變教法。學生從教師的評價和啟導中也及時獲得了反饋信息，這些反饋信息使學生集中注意調整情緒，強化正確，改正錯誤，促進學習。只有師生間的情感交流和認知信息的反饋，教學活動才能順利進行，教學才能成功。

（4）“啟發式”教學是一個滲透于教學各個環節的可持續的過程

培養學生善于獨立思考、發現問題、探索問題、解決問題的良好習慣，是一個長期的、持續的過程，必須持之以恒、堅持不懈，既不能超越過程，也不能半途而廢。

2、啟發式教學中容易走入的誤區

（1）把滿堂問當成啟發式教學

把滿堂問當成啟發式教學的教師認為，有問有答就是啟發，于是在課堂教學中，從頭到尾地滿堂問。當然，啟發式教學可以利用問答的形式來啟發學生思考，但以滿堂問代替啟發式，則是對后發式教學的曲解。這種為提問而提問的做法只能導致一人被問，眾人無序或一問齊哄，滿堂亂的局面。

（2）形式主義的啟發

具體表現在教師設置的問題沒有啟發性，常常在顯而易見處或眾所周知處設置啟發點，從而使啟發流于形式，達不到啟發的目的。啟發應注重效果，應在學生知識、能力缺陷處設疑，啟發才能引起學生的有意注意，才能啟迪智慧，否則只能浪費時間。

（3）教師自導自演的啟發式

陷入這種誤區的教師忽視了學生的主體作用，把教師自己的自導自演，一言堂當成了啟發式。這一教學，學生聽起來頭頭是道，對老師很佩服。但學生成了毫無作為的觀眾，學生的主體作用得不到發揮，能力得不到培養。

教師在從事教學中一旦陷入以上種種誤區便會使教學效果降低，目標達成度不高，教學質量不高，從而影響學生的全面發展。要正確運用啟發式教學，必須走出以上誤區，準確領會其精神實質，認識到啟發式不是一種具體的教學方法，也沒有固定的模式，而是教師選擇教法的基本指導思想。教師在具體運用時要機動靈活，因人、因時、因環境而確定，靈活多樣地運用各種教學方法，才能適合教材特點和學生實際，減少盲目性，最大限度地調動學生的學習積極性。

3、誤區解決辦法

第一，針對“由老師提出問題，學生回答”，名為“啟發”，實為“代發”的“啟發式教學”，不妨在上新課前，先讓學生預習，有條件的學校，也可放映一些有關題材的錄像、影片，使學生發現弄不懂的問題，產生一種對知識的渴求。這樣做，既符合學生學習認知的規律，又為實施“啟發式教學”提供了必要的前提條件。

第二，“由老師提出問題”可以作為當前英語課堂教學中常用的“啟發式教學”方法，英語教師也應對問題進行科學設計并加以科學引導而提出。所謂科學設計，就是設計的問題要使學生有質疑、解疑的思維過程，以達到激勵學生思維，提高學生歷史思維能力的目的。

4、啟發式教學過程中可供操作的方法

（1）創設情境，激發興趣，引導學生主動

興趣往往對要學習研究的目標產生很大的激勵作用。怎樣讓學生產生興趣是一個關鍵問題。比如，可以借用諸如類似講英文故事，唱英文歌等效果，調動學生的情緒，讓學生產生求知的欲望，教師適時展開主題，與學生建立起互動的信息反饋渠

（2）互動參與，啟發思維，突出學生的主體地位

在問題被教師或學生提出并思考的基礎上，教師可以通過諸如提問、鼓勵學生討論等多種教學方式來提示啟發、導引學生思維方向不偏離正確軌道。要意識到，在課堂上，教學的主體是學生而非教師，在采用何種教學方式的問題上，要慎重選擇。但不論是講授法、問題法、發現法還是觀察法、演示法等，目的只有一個，即啟發、培養學生的獨立思考問題、發現問題、解決問題的習慣和自主能力。啟發是著眼點，是啟發學生如何探究未知領域，如何通過自己的學習活動獲取知識、發展能力、形成個性。

（3）以人為本，給學生平等與尊重

長期以來的語文教學以知識的傳授為主，過分強調教師的主體地位，學生處于被動接受和服從的地位，自主意識被嚴重束縛，要想讓學生真正成為學習的主人，教師在教學活動中就要努力營造一種民主、平等的教學氛圍。教師應該蹲下身子，讓下架子，關愛學生，成為學生最信任的親人、最知心的朋友。

隨著社會的發展，社會所需要的是更多的素質型人才，需要能在社會實踐過程中，善于發現問題、探究問題、解決問題的人才，需要勇于創新、善于創新且不斷自我提高的人才。我們的教育是為社會服務的，培養社會需要的素質型人才的。所以，實施素質教育是社會客觀的需求，也是教育發展的必由之路。啟發式教學，是經過實踐檢驗并且在實踐中不斷完善和發展的一種科學的教學思想。在這一思想的指導下，運用科學藝術的課堂教學方法，不但能使學生牢固掌握科學知識，而且同時著重培養了學生的發現問題、解決問題的實踐能力，培養了學生獨立思考、自主學習的成長與自我發展的能力，避免了離開課堂就無法提高自己的消極現象。